让教师在燃烧自己的同时发展自己

学校管理的核心是人,即教师。过去,襄樊市十九中在学校管理中,过分地强调科学管理,强调量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师,教师工作的主动性、积极性受到严重的挫伤。这种管理,其本质是一种非人性的管理,是见“物”不见“人”的表现。如今,该校领导倡导以人为本的理念,真正做到“目中有人”,改革了管理方法,使学校成为教师向往的地方,成为教师人生价值实现的摇篮。     

每一条河流都有自己的方向

<正>中国目前拥有400多万班主任,是教师队伍中最庞大的一支队伍。在班主任队伍中一定存在着个性迥异、风格不同的各类班主任。学生眼里的班主任形象是值得当下的班主任和教育研究者关注的。当师范生们站在基础教育之外,用自己所学的专业知识和理论重新审视当年的班主任们,他们眼里的班主任和那段人生经历一定别有一番滋味。而这段经历对于他们未来的教师生涯来说一定是一笔宝贵的精神财富,也是我们希望的一种"不忘初心",即不要忘了自己曾经是学生。正是基于这样的思考,我     

拿来的同时别丢了自己

暑假,我阅读了《班主任》等杂志刊登的一些文章。面对优秀班主任先进的管理理念、高超的管理艺术……心中迫切希望在班里大展拳脚。开学后,当我把一些班级管理方法机械复制到自己的工作中时,却感觉要么无从下手,要么力不从心,要么收效甚微。真是“肚中想法千千万,实际操作半点无”。怎样才能运用好优秀班主任的管理经验呢？读完苏霍姆林斯基《怎样学习别的教师的经验》一文后,我有了一种拨云见日的感觉。     

班主任如何在学生中树立自己的威信

所谓威信是人们对那些能够起强烈精神感召力的人所持的信赖而尊重的态度,它是一种客观的心理现象。教师的威信是指教师在学生中享有一定的威望和信誉。威信高的教师能以其自身的思想修养、工作作风、知识才华去激励和感召学生,使之产生巨大的向心力。班主任与一般教师比较而言,其威信更具有影响力。那么,班主任如何在学生中树立自己的威信呢？笔者认为：１、知识过硬,业务精良,胜任教学是基础班主任首先应该是一名出色的任课教师。作为任课教师应该对所教学科有精深的研究和全面的把握,并能把所掌握的知识准确。系统。科学地传授给学…     

关爱学生 营造温馨氛围——如何创建优秀班级

新时期素质教育下的班主任任重而道远，要在平凡的工作中实现人生价值，不可能一蹴而就，如果班级中每一个同学都如兄弟姐妹般地相互关心、帮助、鼓励，那么这个班级温馨气氛就强烈，就能更好地发展。如何建立温馨氛围呢？我从以下几个方面来做起：     

宽容学生 快乐自己

初任班主任时,我曾因为班上的违纪学生很苦恼、困惑,甚至伤心流泪过,那种恨铁不成钢的心情真是难以言表。可是,我无意中读到了一个故事,被深深地打动了。这个故事说,有一位禅师一日晚上看见墙边有一张椅子,那椅子经过日晒雨淋已不那么稳固了。禅师默默走到墙边移开椅子就地而蹲。不一会儿,果然有一个小和尚爬墙而进,黑暗中踩着师傅的背脊跳入了院子。当他发现脚下不是椅子而是师傅时,顿时惊慌失措、张口结舌。     

培养学生解决矛盾的能力

淡化矛盾，站在人生价值取向的高度来协调矛盾 我班俩学生，因为打饭插卡的先后，闹起了纠纷(这两个学生平时因为性格、习惯的差异，就对对方有“看法”)，并且闹得不可开交。在同一天里在几个场合因为此事吵闹，影响很不好。     

面对不理自己的学生

稀疏的车厢内,我看好了一个不被太阳晒的位置,刚要坐下,却发现邻座竟然是我的一个刚刚毕业的学生,虽然他的头发染成了黄色,并且把头扭向了车窗,我还是认出了他。我很是尴尬,师生近在咫尺,竟是如此情景,倘若坐在一起,岂不是难堪别扭?我自觉地又向后走了几步,坐在了他后面的位置上,一路无话。和同事们说起这件事,引出了他们遭遇的一系列类似事件。老师们对此感触颇深。有的老师说:人心不古,现在的学生越来越薄情寡义,出了校门,就不认老师,学习差的这样,学习好的也这样,怎么不让老师寒心?有的老师说:我们教育学生又不是图回报,理不理随他去吧!…     

如何教育犯错误的学生

在素质教育的今天,“以学生为本”“以学生发展为本”成为现代班主任工作的新理念。由于个性不同,学生会有各种各样的行为,有积极的,也有消极的。班主任如何看待消极的行为以及如何教育犯错误的学生,就成为工作的重中之重。常犯错误的学生有的性格暴躁,易与同学发生矛盾;有的生     

让学生自己往前走

在新课程理念下，如何通过数学教学促进每一个学生的发展，是教育工作者的新任务。教师要为学生提供广阔的创造空间，把原本属于教师的“专利”放给学生，把原本属于学生的“权利”，还给学生，让学生把握自己的努力方向，主动地进行合作探究，提高创新能力，从而使学生的数学素养和个性都得到充分发展。     

在班集体建设中发展学生的个性

传统的班级管理中,总是认为只要把学生培养成"听话"的孩子,能够达到在思想上、行为上、感情上一致,就是一个健全的班集体,其实不然,一个班级几十位学生,他们有着不同的思维,不同的个性和不同的情感,如果仅仅是把学生驯化成一批听话的机器,那就忽视了学生的创造能力,忽视了学生个性的培养.     

呵护学生个性 促进学生成长

教育发展到今天,班级管理已经有了更干富的内涵,它不光是一门艺术,吏重要的是它已成为一种文化。从某种程度讲,它的重要性已经超过教育的其他形式和内窬,甚至可以说,班级管理的一个细节会影响到一个学生的一生。加上社会的多元化,学校教育和家庭教育的不平衡,家庭的多样化以及独,圭子女增多等因素,作为教育主体的学生亦极具个性,班级管理难度越来越大。     

和学生说说自己

在多年的班主任生涯中我有一个深切的感受：班主任要善于接近学生、体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，必要时还应该和学生谈谈自己所经历的某一件事或一种体会，以增强自己的亲和力，拉近与学生的距离，赢得学生的信任。     

塑造学生良好个性品质的策略

学生教育对学生个性中的情绪、意志、理智特征均能产生深远影响，是促进学生个性发展的最直接、最重要的因素，而学校教育功能的承担者便是教师，特别是班主任老师，他与学生接触的时间最多，最了解学生，在某种程度上潜移默化着学生个性品质的形成，是学生的指导者、引路人，由此可见班主任工作的重要。因此班主任老师，言传身教，讲究一些心理策略，“因地制宜，因材施教”，方可事半功倍，更好地塑造学生良好的个性品质，笔者认为主要有以下几个方面的心理策略。     

刍议在班级工作中发展学生个性的有效途径

个性发展是指个性品质在形成中由量变到质变不断丰富和完善的过程。个性发展的基本因素，一是先天的遗传因素，一是后天的生活条件。从教育的角度看；又把后天生活条件分作环境和教育，现在一般说决定人发展的要素是遗传、环境和教育，而环境和教育则是主要因素。为此，发展是说通过何种环境与教育的因素，才能完善个性的全过程。在理解发展概念的基础上，全国中小学整体改革专业委员会常务副主任吕敏等老师探讨了个性发展的过程，揭示了发展，其中一条就是“个性发展主要来源于客观环境，在受教育的过程中”。     

让学生自己管理自己

班主任在开展班级管理工作中,必须树立以学生为主体的观念,紧紧围绕调动学生的主动性、积极性和创造性这一中心环节开展工作,使全体学生一起参与班     

在学生的快乐中寻找自己的快乐

任教十几年来，我早已有些心灰意冷，觉得自己不会在工作中再找到快乐了。因为去年下学期刚调到新学校，便接手了一个人人不愿接的班级。学校处于城乡结合部，学生大都来自农村，能够主动学习的学生真得很少。虽说是五年级，可他们已经送走了六位班主任，我心里沉甸甸的。     

“个性”学生需要“个性”班主任

"个性"班主任,指的是"有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心"的班主任。他们思想上有坚定的理想信念,他们身上有正确的学生观,他们工作中有超人的智慧。