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如今,我们的很多语文教师都很重视儿童阅读的品质,在书籍的选择方面,极为谨慎与挑剔。一般来说,语文教师是非名著不推荐,学生是非名著不阅读。可以说,现在的儿童阅读走进了"唯名著时代"。一、儿童阅读的误区:走进"唯名著时代"为了加强对名著阅读的引导,学校会有一个整体的必读书目,如小学生必读书目100本,班级也会随着年级的变化而有一个相应的必读书目。有一个较为开放的必读书目,本 相似文献
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统编教材把"名著导读"提到了相当重要的地位,并朝着"课程化"方向实施。"名著导读"课应以激发兴趣、传授方法为目的,力求做好"导之有效"。教师通过恰当的方法引导使学生产生阅读兴趣,掌握阅读方法,并使其真正走进名著,感受名著的魅力,达到提高学生语文核心素养的目的。 相似文献
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<正>整本书阅读推行有年,名著导读课堂亦如雨后春笋,纵观这些导读课堂,有三种倾向不能不引起关注:第一种,深导浅学——名著导读课的大学化。用高深的文学理论指导学生的名著阅读,这样的导读只为一部分文学功底好,领悟能力强的学生服务。第二种,内外失联——名著导读课的狭隘化。未打通课堂内外,课内与课外缺少联动,课上所导的内容与 相似文献
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"阅读期待"是一种迫切求知的心理状态,学生只有产生强烈的"阅读期待",才能真正走入文本,感受阅读的快乐。本文研究了留守儿童阅读期待激发的校本策略,针对留守儿童阅读中存在的一系列问题,提出了开发留守儿童读物、加强名著阅读、加强阅读交流合作的策略。 相似文献
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王新芳 《中学语文教学参考(初中生版)》2021,(14):22-24
无差别的名著阅读指导,易导致学生的阅读倦怠。故而出现"情节支离化""人物标签化""主题口号化""写作手法概念化"等现象。统编语文教材强调根据名著的类型及其文本核心价值确定"读法"。基于类型阅读的方法指导,可以让学生从读懂"一本书"到读好"一类书",提升阅读能力,培育核心素养。当然,同一类型的读物,由于其核心价值的差异,阅读过程也不能完全同轨。 相似文献
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胡婷 《七彩语文(小学低年级)》2022,(4):89-91
一、整合:建构"群"视域下的名著阅读有机体
目前初中语文名著阅读教学存在诸多问题,如学生如何高效地阅读名著?教师如何评价学生的阅读表现?如何提高学生的实际阅读效度……面对诸如此类的问题,教师应该在学生阅读名著之前进行有效的指导,为他们搭建一个支架,使"群"视域下的名著阅读成为一个有机的整体,为学生有效地开展阅读做好前提... 相似文献
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如今,我们的很多语文教师都很重视儿童阅读的品质,在书籍的选择方面,极为谨慎与挑剔。一般来说,语文教师是非名著不推荐,学生是非名著不阅读。可以说,现在的儿童阅读走进了“唯名著时代”。 相似文献
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当前名著阅读教学存在机械重复化、简单模式化、应试训练化问题,部分学生对名著阅读缺少兴趣,整本书阅读知识缺乏系统建构。大概念视角下的名著阅读项目化设计,立足整体思考,以大概念统领整本书阅读,以情境驱动项目任务,以评价促进知识结构化。 相似文献
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英语名著代表世界文学作品的高度,值得多元阅读,多重品味。通过呈现学生在初中阶段三次阅读同一本名著,通读感知、研读品味、再读创生的共读活动,阐释了基于英语学习活动观的原版英文名著渐进式阅读路径,探索出一条英语原版名著“真阅读”“深阅读”的实践之路。 相似文献
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《考试周刊》2020,(61):43-44
"四步法"深耕部编初中教材名著阅读,是指通过导赏、激趣、品究、反馈四个步骤,由点到面,由浅入深,多维度有效地阅读部编教材中指定阅读及推荐阅读的名著。"四步法"主要解决:一是"导赏"即怎么读,给学生阅读名著以方法指导,防止没重点不会读的问题;二是"趣读"即怎么主动读,通过多种形式来展现名著的魅力和学生的才艺,以激发学生阅读的兴趣;三是"品究"即怎么用,就是培养学生自主阅读的能力,提高学生的理解、鉴赏的能力;四是"反馈"即怎么评估阅读效果,通过《名著阅读反馈表》、读后感、原著批注等多种形式,按周、月、学期、学年对学生阅读名著的情况进行反馈,有计划、有步骤、有重点地夯实阅读成果,提高文学素养。 相似文献
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语文课程改革注重名著的整本书阅读,名著阅读教学中呈现出"随意性"和"低效性"的倾向,将翻转课堂引入名著教学可突破此困境。导读课、研读课、分享课都可以采取"翻转"教学模式,让学生积极主动学习,激发学生阅读兴趣,从而形成名著阅读的良性循环。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(3)
<正>学生要学好语文就必须进行广泛的阅读。名著阅读是学生课外阅读的重要组成部分,所以名著阅读应该课程化教学化,要在语文课上安排时间组织学生阅读名著。我们语文课本有些篇目就是从名著中节选出来的,有的节选一篇、有的节选一个章节、有的节选一个片段。如果从课本中节选的一篇内容入手,老师加以科学的指导,授以阅读技巧,进而引导学生阅读一本书的内容,这样既可以激发学生的阅读兴趣,又可以让学 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正名著导读是初中语文学科中重要的教学内容,是"教、学、考"的有机统一。加强名著导读教学对提高学生阅读量、培养和提升学生阅读能力、增强阅读教学效果等都具有非常重要的意义。本文主要从运用多样化的名著导读阅读教学方法、指导学生持续不断地深入阅读、加强名著导读方面的重点考查等三个方面探讨初中语文名著导读的阅读策略。其中教学方法包括生动展示名著内容激发学生阅读兴趣、深入解析名著主旨要义引领学生阅读、创设多种名著阅读活动等。教师根据初中语文教材内容和名著导读的教学目标,充 相似文献
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部编版教材中,名著推荐与阅读是发展学生阅读能力的重要一环。新时代教育改革背景下,小学生阅读力面临着“两座大山”:碎片化阅读、浅显化阅读。名著阅读以其经典性和传承性,是学生高品质阅读的保障。项目学习是学生通往名著深度阅读的实施方式和有效途径。为此,我们积极探索通过组织图、SQ3R、KLK、相互教学法、LOVE建构项目学习推进名著深度阅读,使学生的阅读言语品质、思考能力、思维深度、情感发展在项目学习下的名著深度阅读中得到发展和提升。 相似文献