情境建模:焕发数学自身魅力

数学教学促进儿童生命的生长。在小学数学教学中,教师要给学生提供自主的学习空间,让学生在数学的"故事情境""问题情境"和"生活情境"中展开"自主建模""意义建模"和"方法建模"。通过"情境建模",让数学焕发无穷的魅力,引领学生数学生命自然生长!     

学习场域创新视角下数学活动的教学设计——以苏教版六上《分数乘分数》一课的教学为例

场域创新下的数学活动是在创新的学习场域中进行的一种数学探索活动。在教学中,教师可以尝试顺应儿童学习的"自由性"创新问题场域,顺应儿童学习的"不厌性"创新探究场域,顺应儿童学习的"觉悟性"创新关系场域,顺应儿童学习的"转化性"创新思维场域。     

追寻"似水"的数学教学

"似水"的数学教学以儿童的"生命生长"为根本旨归,关注儿童的数学经验、数学兴趣和数学学习倾向."似水"的数学教学是儿童自主建构知识的数学教学,是儿童感悟数学文化、领悟数学魅力的数学教学,是儿童进行数学"再创造"的数学教学.打造"似水"的数学教学要求教师秉持"似水"的数学教学之道,形成"行云流水"的数学教学过程,进而促进数学知识的自然生长和儿童生命的自然生长!     

“沉浸学习”:让儿童获得原生态的数学学习体验

"沉浸学习"既是一种学习状态、体验,也是一种学习方法、境界,是儿童数学教学的本真回归。在数学教学中,教师可以通过以下几个策略来促进儿童进行"沉浸学习":创设数学情境,设置儿童"沉浸学习"的通道;引导儿童的具身活动,激活儿童"沉浸学习"的体验;经由儿童的反思评价,启动儿童"沉浸学习"的引擎。     

如何在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣

<正>为顺应社会和儿童发展的需要,为造就高素质创造性人才,小学数学课程标准又一次修订,修订后的课程标准在前言中明确指出:"小学基础,发展思维能力,培养创新意识、实践能力和学生学习数学的兴趣。"可见,在低年级数学教学中培养学生学习兴趣是至关重要的。因此,在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣是非常重要的。下面,就如何在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣谈谈个人的看法。一、创设情境,激发学生的学习兴趣     

徜徉在灵动的课堂

一、在探究活动中感知快乐 儿童有儿童的生活方式．顺应儿童的学习心理,教师应当精心设计数学问题,创设适宜的教学情境,慷慨地把探究时空留给学生,让儿童在自己的世界里用自己喜爱的方式探究数学,在探究中触摸数学、体验数学、创造数学、享受数学。     

"童心数学"的教学主张与实践建构

"童心数学"从儿童数学学习的原点出发,主张从数学教材、儿童的数学活动和学习方式出发,对数学教学进行实践建构.实践中,用"发现的乐趣"引领儿童,用"活动的乐趣"引诱儿童,用"数学的乐趣"引渡儿童,实现儿童数学素养与生命生长的同构共生.     

让数学教学与儿童发展走得更近些

教育应从儿童发展出发,因为儿童是数学教学的出发点与归宿。平时的数学教学中,我们虽然强调满足儿童的需求,可并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学,喜欢怎样去学习数学。作为数学教师,只有站在儿童的立场上去思考我们的教学,顺应儿童     

童心数学的内涵、教学追求及设想

“童心数学”主张从儿童立场出发,让数学教学遵循儿童的成长规律,让儿童在数学学习中得到数学精神和数学文化的滋养,享受生命成长的快乐。教师教学时应注意顺应儿童的天性,通过数学学习过程的丰富性和意义的生成,达到对儿童生命成长的关注,促进他们在数学学习中得到自然生长。     

数学问题情境创设:融盐入水的教学智慧

"问题情境"是数学教学的载体,设置有价值的问题情境是数学教学的应有之义.通过创设"趣味性""层次性""冲突性""指向性"和"开放性"的问题情境,引导儿童在数学学习中"冥想""攀爬""明理""慎思""畅游".有价值的问题情境能让儿童从"学会"转向"会学".     

童话焕生机 情境促成长——小学语文童话教学策略研究

童话作为儿童文学中最具代表性、最重要的文学体裁,是儿童最喜爱的一种文学样式,具有很高的文学价值,也是小学语文教材中重要的选文之一。情境教育顺应儿童天性,突出“真、美、情、思”四大元素,以“儿童——知识——社会”三个维度作为内核,因而将情境教育应用到童话教学中,能更好地发挥童话特有的价值,促进儿童素质和谐、生动活泼地发展。     

创设情境 激励创新

<正>数学教学是数学活动的教学,是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。好的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,创设各种情境,向学生提供充分从事数学活动的机会,激励学生去探索、去创新。一、创设探索情境,激励创新波利亚指出:"学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,最容易掌握其中的规律、性质、联系。"有意义的数学学习并非是学生被动接受信息的过程,而是一种再发现、再创造的主动构建过程。同时儿童有着与生俱来     

生长性教学:数学教学的智性实践

生长性教学以"生长"为起点、以"生长"为路径、以"生长"为策略。在小学数学生长性教学中,教师要把握好知识生长的序,让数学从"原始形态"走向"学术形态";要把握好儿童生长的序,让儿童的认知心理从"不平衡"走向"平衡";要把握好学生学习的序,让学生的数学学习从"低阶"走向"高阶"。"生长"对于学生的数学学习来说,不仅仅是一种学习形态,更应当是一种自觉的学习价值追求。     

情境教育思想下“主线教学”的现实困境及改进策略

情境教育顺应儿童天性,突出"真、美、情、思"四大元素,以"儿童一知识一社会"三个维度为内核,构筑具有独特优势的课程范式。在情境教育思想下对目前的主线教学现实困境及改进策略进行简要分析及在情境教育思想下实现学生对教育价值的认同和内化,是本文所思考的主要问题。     

谈数学课堂探究的情境实践

现代数学教学理念认为,数学教学是数学思维过程的教学,学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。问题是数学的心脏,是创造思维的源泉。在教学中,我们应有意识地创设发现问题的情境,这是发展思维的关键一环,也是培养学生创新能力的好途径。情境式教学是现代化教育的必然发展,也是改变课本面貌的一个结构要素。情境式教学法突破了以往原始教学中"灌输式"教学的框框,将"情"与"境"融为一体,驻足于学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面,让学生产生学习、求知的欲望,主动去探讨、去学,使学     

浅谈数学课堂问题情境设计

注重创设问题情境是苏科版义务教育课程标准实验教科书的特色之一.教材在教学内容的呈现编写上,也大量采用"问题情境——建立模型——解释、应用与拓展"的模式开展所要学习的数学主题.问题情境是指学生在问题教学中所面临的一种"有目的但不知如何到达"的心理困境,它包括当前学习任务中的新的未知东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等成分.所以从心理学意义上来讲,它能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习中去.更重要的是数学问题情境能够反映数学与生活的联系,体现数学化的过程,增强学生数学应用的意识.那么我们应该如何围绕教学目标设计出一个好的问题情境呢?     

提高数学课堂实效性之创设情境

谈到课堂教学的实效性,大家都不约而同地想到一个问题——数学学习情境的创设。怎样创设学习情境,有效地引导学生学习数学,研究数学呢？结合笔者的教学经验,下面浅谈几点肤浅的感悟。创设情境一定要围绕教学目标,紧贴教学内容,遵循儿童的心理发展和认知规律,千万不能胡编乱造、牵强互惠,为创设情境而创设情境。     

在数学教学中培养学生的探究能力

苏霍姆林斯基说过:"人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。"因此,在小学数学教学中,教师要为学生创设探究学习的情境,引导学生在自主探究的过程中获得新知,培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学素养。     

小学数学“顺其自然”教学观的内涵研究

小学数学顺其自然教学观倡导教学应效法自然,顺应儿童心性,遵循教育教学规律,其核心是小学数学教学要以儿童为本。童年是人最接近于"自然状态"阶段,这一阶段的数学教与学需要教育者从儿童出发,顺应儿童的自然需求,充分发挥其主观能动性,让儿童获得自然、自由、主动的数学素养发展。     

中国情境教育建构及其独特优势

情境教育系列实验与研究从1978年开始至今历经30多年,由最初的语文学科的情境教学发展到涵盖儿童成长诸领域的情境教育,又具体落实到情境课程,形成了自身独特的理论体系及操作体系。由于顺应儿童天性,突出"真、美、情、思"四大元素,从而构筑了富有独特优势的课程范式。情境教育将儿童认知活动与情感活动结合起来,找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。