让幼儿成为课程的主人——幼儿园构建生成课程初探

生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，幼儿在活动中的学习状态、提出的问题与争论乃至错误的回答等等．无论是以言语，还是以行为、情绪等方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的在价值的教学资源．我们又该如何实施呢?在近几年的工作中我们有了一些尝试。     

以迪斯尼电影为载体 初探生成课程《牧场是我家》三步曲

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

浅析幼儿园课程的预设与生成

作为我国基础教育的重要组成部分,学前教育得到了越来越多教育者的关注。为助力广大幼儿更好地成长,推动我国学前教育事业的创新与发展,幼儿园课程的“预设”与“生成”相关理论应运而生。文章以江苏省盐城市某幼儿园的教学为例,探讨了幼儿园课程中预设与生成的辩证关系,并就如何提升课程有效性提出了建议。     

课程审议在园本课程中的运用探析——以“幼儿自主性活动课程”的审议为例

课程审议对幼儿园园本课程建设具有重要价值.文章以园本课程“幼儿自主性活动课程”为例,指出在课程审议过程中,要做好三项工作:一是确定审议内容,包括准备阶段对预设方案的审议、实施阶段对现场实况的审议、结束阶段对实施效果的审议以及整理阶段对主题库资源的审议;二是根据课程内容,选择相应的审议方式,如文本研讨、过程跟进、互动反馈和资源甄选等;三是要考虑审议主体的多样化,根据课程实施各阶段的不同需要而进行灵活选择.     

以幼儿文学为载体建构幼儿园园本课程

幼儿文学体裁多样,内容丰富,是促进幼儿学习与发展的重要素材。以幼儿文学为载体建构园本课程应秉持儿童视角,注重作品内容与幼儿经验之间的内在联结,强调幼儿的体验与操作。教师可基于幼儿文学的表现形式,以听、说、读、演等方式来组织课程内容,为幼儿创设一个完整的文学作品课程实践环境。     

以幼儿发展为本位，实现幼儿园课程改革

随着社会经济与文化发展,幼儿教育教学引起了我国教育部门与社会群体的广泛关注。幼儿园的孩子处于学习知识、认知世界的初级阶段,幼儿园课程教育指导对其今后发展方向具有重要影响。因此,教师不要仅局限于日常教学任务的完成,更应当以关注幼儿长期、真实发展作为开展课程教育改革的基点,为幼儿营造积极、健康、向上的教育环境,让他们在接受教育中不断活跃思维方式,拓展其思维想象力,并以正确的教育理念引导他们形成正确的生活习惯与思维观念,增强其沟通实践能力与道德文化素养,实现幼儿的全方位发展。     

澳大利亚幼儿园“自然生成课程”管窥——以墨尔本大学学前教育系附属幼儿园为例

澳大利亚墨尔本大学学前教育系附属幼儿园是一所著名的教保机构、研究中心和实验基地。由该幼儿园幼儿教师研发的"自然生成课程"独具特色,其"以儿童为中心"的课程理念,以"儿童各方面发展"为重心的课程目标以及突出"儿童是活动的主人"的教学实践对于我国幼儿园课程改革具有借鉴意义。     

对幼儿园课程预设与生成统一的反思

"兴趣是最好的老师".教师要学会判断幼儿的学习兴趣是否具有促进幼儿终身发展,是否有利于达成课程目标的价值.通过实践,我们发现将预设与生成的课程有机地结合起来,不仅使教师能更好地做好课前准备,而且使幼儿的学习兴趣得到了很大的提高,为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间.     

幼儿园课程的文化适宜性

在今年5月至6月的一个月里,我参加了两次在异国召开的国际学术会议,一次在墨西哥的蒙特利,另一次在意大利的布列瑟侬(德语为布雷克森)。在这两次会议上,我的两个主题报告虽有不同侧重,但是都与幼儿园课程的文化适宜性有关,引起了来自世界各国与会学者们的广泛认同。在墨西哥和意大利的短暂经历,也再次加深了我对幼儿园课程文化适宜性的理解。两个地方两种感受对许多中国人而言,墨西哥是一个陌生的国家。墨西哥曾是西班牙殖民地,既有强烈的印地安(土著)文化传统,又明显受欧美文化影响。墨西哥不算穷,也不很富,贫富之间的差距很大。我不熟悉墨…     

浅谈农村幼儿园如何有效地开展生成课程

所谓生成课程指的并非幼儿教师预先设定好的僵化性和死板性的课堂教学内容,也不是完全由幼儿自行学习和发展。更多的是帮助幼儿在学习过程中挖掘趣味性的内容,并结合幼儿的实际发展需要进行课堂内容的调整,为幼儿带来更多的积极性引导及教育,提升其生活化、感知能力、情感素养与综合探究水平。接下来,笔者将自五个方面入手,对上述问题进行详细探索。     

生成课程的源泉是关注幼儿

幼儿课程是什么?在没有统编教材的情况下,一线的幼教工作者常常思考这个问题.幼儿课程不是一成不变的.我们的教育理念必须打破"教师决定一切"、"教科书决定一切"的框框,但万变不离其宗.真正从幼儿身心发展的特点来寻找课程.随时随地、随机关注幼儿,这才是生成课程的源泉.在幼儿兴趣中生成课程,是课程生成、发展起点和依据:由生活经验生成课程,促使幼儿在已有经验基础上探索新的领域;关注幼儿环境,由环境生成课程,扩展了幼儿生活和学习的空间;关注幼儿活动,由活动中产生的新发现生成课程,感受探索的乐趣.同时关注重大时事,成为幼儿探索、学习、成长的载体.从理念到行为的转化;有效促进教师整体素质的提高.     

以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程

发展幼儿的语言能力是幼儿教育的一项重要任务。在游戏活动的基础上，以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程，能够有效地促进幼儿语言能力的发展。其设计步骤为：选择文学作品——例行的互动阅读——通过游戏活动探究作品——通过活动再现书中的思想和概念。     

幼儿园特色课程要真正落实“以幼儿为本”

李芳在《学前教育》2014年第1期撰文指出．无论基于哪种原因构建幼儿园特色课程,根本目的都是更好地促进幼儿的发展。如果为了凸显幼儿园的特色,而不顾幼儿的感受,更不理会幼儿的全面发展,一定是错误、不可取的。幼儿园课程首先必须满足幼儿全面发展的需要。为了在实施特色课程的过程中真正落实“以幼儿为本”,幼儿园可以通过三项融合,让特色课程扎实根、长茂叶、结硕果。     

幼儿园生成课程审议实践

幼儿教学中,实施生成课程对幼儿的兴趣爱好、社交能力等的发展具有重要而显著的影响,因此教师应当加强对幼儿园生成课程的设计,并展开科学有效的课程审议工作。从幼儿园生成课程审议入手,阐述了幼儿园生成课程实施过程存在的问题,并就幼儿园生成课程审议的重要性进行了分析,提出了生成课程审议的实践措施。     

幼儿园童话教育促进幼儿成长的实践研究——以无锡市新吴区隽朗幼儿园为例

童话是幼儿最喜爱的文学形式,幼儿园童话教育对幼儿的成长、师幼互动、亲子交流都起到重要的促进作用。当下,幼儿园童话教育中还存在“忽视童话的浪漫本质”“将其当成教育性工具”等问题。对此,本研究对幼儿园童话教育开展了系列研究,研究的主要结论性认识有:打造了形式丰富的幼儿园童话教育活动,形成了开放多元的幼儿园童话教育环境,形成了充满内涵的节庆活动。幼儿园童话教育改善了幼儿对童话之美的感受力,主要成效有:依托多彩活动,感知童话之美;透过环境打造,渗透童话之美;挖掘童话内涵,表达童话之美。     

以幼儿发展为本的学前教育课程建设探索构架

在当前的教育环境下,教师应该充分地认识到幼儿在学前教育中的主体地位与发展方向,在以幼儿发展为本的基础上对幼儿进行相关的学前课程教育。本文从实际情况出发,对以幼儿发展为本的学前教育课程建设的现状进行研究分析,探索其建设构架,为学前教育的发展提出一些个人的浅见。     

以吴文化丰富幼儿园课程 推动幼儿全面发展

吴文化具有深远的历史,自隋唐起,吴地以育养的吴地人温文尔雅,发展的经济迅猛而远近闻名。将吴文化与现代幼儿课程进行有效结合,以此推动幼儿全面发展。     

以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程

文章认为,发展幼儿的语言能力是幼儿教育的一项重要任务.在幼儿期进行语言教育,不仅对幼儿现阶段的学习生活有实际意义,更为幼儿终生的语言学习和语言运用打下基础.发展语言的重要途径是通过丰富多彩的活动发展幼儿经验,提供促进语言发展的条件,因此,提出了在游戏活动的基础上以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程.