初探任务驱动教学法在信息技术课中的运用

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习,让学生成为学习活动的主体,设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境和问题环境,诱发、驱动并支撑学生探索。提供机会并支撑学生对教学内容和教学过程进行反思与调控。     

任务驱动下大单元教学实践例谈——以统编语文教材六年级上册习作单元的教学为例

统编语文教材中的习作单元围绕单元关键知识,将阅读和写作有机融合,教师可以通过任务驱动式教学,将关键知识转化为实实在在的任务驱动。在小学语文教学中,教师要基于单元整体视域,在资源重新组合中制订精准目标;积极创设真实情境,在任务逆向设计中唤醒表达活力;针对原始真实问题,在明晰教学重点中设置板块任务。这样,通过任务驱动式大单元教学,能使学生获得更为丰富的学习体验。     

任务驱动：助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施"大任务"驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

素养导向的任务型复习课研究——以初中物理“机械能”概念为例

新课标呼唤素养导向的教学。素养导向的任务型复习课以任务驱动式学习范式为指导,立足学生核心素养的发展,制订适切性的教学目标,采用挑战性的真实情境,设计进阶型的任务链,为摆脱复习课“盲目、机械、低效”怪圈提供了一种高效的学习探索。     

学习任务群视角下驱动性问题设计

学习任务群是以任务为导向的语文学习方式，它通过任务驱动，整合相关学习内容、方法、情境及资源等要素来设计、实施学习活动。因此，驱动性问题的设计是其核心要素。本文以统编教材第二名著单元的教学为例，从三个方面探讨如何设计出具有开放性、挑战性的驱动问题：从角色导向出发，设计真实而富有情境的问题；从思辨导向出发，设计开放且深入论辩的问题；从多元导向出发，设计有趣能持续探究的问题。     

任务驱动式教学法在秘书实训教学中的困境及对策研究

本文针对任务驱动式教学法在秘书实训教学中面临的三大困境进行了逐一阐述,即：真实的秘书工作任务与学生既有经验的不对称性,单一工作任务的综合性对学生专业综合素质的挑战性,工作任务完成的评估体系管理难于量化性三大困境,并提出了相应的应对策略。     

浅探中小学信息技术课程教学中的"任务"设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以"超媒体"式组织教学信息,以"任务驱动"组织教学过程的思想."任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,建构主义教学设计原则强调:"学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和学习动机.创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权."     

学习任务群作业的问题和应对策略

学习任务群教学突出强调语文课程结构对学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的遵循,学习任务群作业设计是真实的学习情境、有意义的学习过程的重要构成,在促进完整的任务驱动、构建完整的作业课程、实现学生完整的学习过程的学习任务群教学实践中,起着至关重要的作用,担负着具有挑战性的课程使命。     

提升地理核心素养的挑战性学习任务设计——以“探究南京八卦洲农业发展”主题式学习为例

分析了设计挑战性学习任务的目的、逻辑和主要方式,认为挑战性学习任务能促进学生知识的进阶、思维的发展、素养的提升,设计挑战性任务也应遵循一定的逻辑,并以“探究南京八卦洲农业发展”主题式学习为例,说明了挑战性学习任务的六种方式,分别是问题驱动式、情境孕育式、角色讨论式、实验探究式、野外考察式和社会调查式。     

基于任务驱动的高职软件开发类活页式教材设计研究

任务驱动,高职,软件开发,活页式教材,这四个词组合起来就标明了基于任务驱动的高职软件开发类活页式教材的特殊性。在该类教材的设计研究过程中,分析了活页式教材和基于任务驱动的高职软件开发类教材特点,归纳基于任务驱动的高职软件开发类教材结构,融合任务驱动和活页式这两种教材编写方式,提出一个基于任务驱动的高职软件开发类活页式教材的设计方案。     

例谈挑战性学习任务在小学数学教学中的运用

在任务驱动式小学数学教学中,挑战性的任务设计是关键,它能有效促使学生参与学习,并能驱动学生主动学习,提升学生的认知能力和学习能力。不同的教学内容,应该有不同的任务设计,才能保证任务作用最大化。     

任务驱动,在单元统整视角下走出一条高效之路

任务驱动将单元中的语文要素和人文主题等教学目标转化成具体化、可感化的学习任务,驱动学生内在思维的形成和调整,让学生在探究性、合作性的学习方式下,形成解决问题的综合性能力。统编版教材将整个单元的内容串联、整合成为训练语文要素的教学资源。由于资源丰富广阔,我们不能将所有的内容逐个呈现,以"喂养"的方式引入到课堂中,而需要基于统编版教材单元大情境,设置适切的任务,相机推动学生对单元、对精读课文的深耕,在任务驱动的模式下搭建真实化、活动化的教学板块,提升语文教学的整体性效益。     

任务驱动:助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施“大任务”驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

学习任务群视域下的大单元教学设计研究——以四年级上册第五单元教学为例

<正>学习任务群视域下的大单元教学,是在素养型目标引领下,对接课标和单元语文要素,确定单元目标,依据教学目标和教材单元教学内容,创设真实的任务情境和挑战性的学习任务,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开的教学。同时,要特别关注改进教学评价,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。笔者选取四年级上册第五单元,找寻本单元任务群的落脚点,进行大单元教学设计,以期实现学生的习作能力提升与素养达成。     

高职计算机网络专业课程改革研究——以《Cisco网络技术》为例

以《Cisco网络技术》课程为例,阐述了课程与教材的定位和目标,内容的选取、组织与安排,任务驱动的课堂教学过程与任务驱动式教材单元模式,教学团队和教材编写团队,现代教学技术手段的应用与立体化教材建设,在此基础上分析了课程与教材的特色。     

Unit6 I'm more outgoing than my sister (Section A)教学设计

教学内容: Unit 6 I'm more outgoing than my sister section A(1a-2c). 设计理念: 任务型语言教学是目前交际教学中的一种新的发展形态,它倡导"在做中学,在做中用"的教育理念,在中学英语课堂上,实施任务和开展活动具有很大的挑战性,需要在实际操作中对教材进行重新整合,同时利用多媒体和网络技术,帮助解决教学难题.这样,既为学生创设真实可视的学习环境,也能激发学生的兴趣.     

谈现代教育技术支持下的“任务驱动式”教学

本文讨论了"任务驱动式"教学的定义和步骤,并指出在现代教育技术支持下"任务驱动式"教学模式的优越性以及进行"任务驱动式"教学应注意的问题.     

"任务驱动式"教学在计算机教学中的应用

根据目前中职计算机教学的具体情况,介绍了什么是"任务驱动式"教学,重点讨论了"任务驱动式"教学的任务设计和评价机制.     

以项目化学习为载体探究小学习作教学之路

<正>一、项目之名,习作教学新路之意义项目化学习是把学习过程设计成一个个基于真实生活情境的挑战性任务——项目成果（产品、作品或展示等）,让学生在真实任务的驱动下,开展各种实践性的学习与活动。这种教学思维与方式十分符合习作教学的特点。长期以来,习作教学的主要方式仍是讲授式。讲授式的教学,其主要内容是对知识及知识的产生、意义、作用等的分析,其主要目的是知识的接受与理解运用。虽然这里面也包含着运用知识解决问题的实践活动,但这些实践,     

指向深度学习的挑战性学习任务设计——以普通高中通用技术课程为例

深度学习强调使学生经历挑战性学习任务,以此发展学生的核心素养。本研究基于对挑战性学习任务基本特征的分析,以马扎诺的学习行为模型及最近发展区理论为基础,提出以驱动性问题激发学生兴趣、以任务分解降低学习难度的挑战性学习任务设计策略,并凝练出迭代式学习活动、递进式学习活动和综合式学习活动三种支持性学习活动的设计范式,以期为教师开展挑战性学习任务设计活动提供参考。