让学习真正发生——让课堂中的学习真正发生

学生在学校的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现,当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜——教师“一统天下”,学生被动执行教师的“指令”,缺乏实质性的参与;关注了“生活味”,忽视了学科特性;关注了教学形式,忽视了实际收获;自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化;探究学习的泛化所...     

让生物课堂的学习真正发生

从让课堂真正成为学习的课堂、让教学设计真正服务于学习、让评价真正促进学生的学习3个方面,阐述如何以学生的具体学习为基准来决定和编制教师的教育教学,从而促动和影响学生,让学习真正发生。     

灵性导入让课堂学习真正发生

课堂导入是技术,也是艺术。新课程实践中,一些课堂导入情境缺乏智慧、缺乏信息差、缺乏悬念、缺乏思维冲突,课堂学习难以发生。要改变上述现象,教师必须关注学生立场、学生困惑、学生所思,大力实施智慧型导入、思辨型导入、比较型导入、具身型导入、追问式导入等,引导学生聚焦导入话题、放飞思维翅膀、迈入学习佳境。     

让数学课堂中的学习真正发生

我们一直以来都倡导深度学习课堂,但是在真正执行课堂教学时学生经常存在着假学习假参与现象,使课堂的教与学掺杂泡沫式的成分。从课堂的40分钟起抓质量,让学生成为课堂的主人,在课堂教学中落实核心素养,在课堂教学中培养学生的创新性和创造性。     

课堂观察，助力美术学习真正发生

<正>在深度学习中,课堂观察不仅仅关注教师教得怎样,更关注学生学得怎样,并以学生的学习情况为依据,来反思、改进课堂教学。因此,课堂观察要从"看教师"转变为"看学生",看学生怎样学、学得怎样;从"看场面"转变为"看焦点",看焦点学生,看焦点问题[1]。美术"1+X教学"中,可通过课堂观察了解学生是否把握     

生本课堂:让学习真正发生

正陶行知的生活教育理论指出:教育的最终目的是把人培养成为个体生活的主体、社会生活的主体,即让人成为能够主宰自我并能作用于外在世界的人。《义务教育语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。具体到课堂教学过程中,就要求我们基于生本,给予师生平等的地位,把他们看作站在同一方向的探索者,营造一个师生共同研究问题、解决问题,共同探索知识规律的对话过程。     

聚焦课堂,让数学学习真正发生

如何让学习真正发生一直以来是每一位教师在课堂中的关注点.教师应努力做到真正把课堂还给学生,尽可能地启发学生思考,明白数学知识的本质,这样学生的学习才能真正发生.在教学实践中,教师怎样才能让数学课堂学习真正发生呢?下面,笔者结合一些课例谈谈看法.     

注重数学课堂实效，让学习真正发生

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的印发和实施,对义务教育阶段的小学数学教学提出了新的挑战,教师要注重培养学生的数学素养,使之能够应用已学知识解决问题。特别是国家“双减”政策的落地,教师更应该积极思考数学课堂应如何减负增效,让学生的学习真正发生,真正提升学生的数学素养。然而结合教育现状分析,多数学生对于数学的学习仍旧存在一定的片面认识,     

聚焦导学单,让课堂学习真正发生

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习要培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文素养以及综合素养,发展学生的思维能力,这一切都得以小学语文课堂为阵地。学生在语文课堂的学习力、学习效率直接关系到学生的语文学习能力发展。因此,聚焦课堂核心训练点,设计合宜的导学单,在恰当的时机予以使用,能让学生在课堂上真正地进行学习,增强学生的语文学习能力,为学生的学习奠定扎实的基础。     

让学习真正发生

在深化课程改革的今天,体育学科的教育教学直接指向学生的体育核心素养,要基于学生身心特点,唤醒学生的已有学习和生活经验,让所学的知识本身散发魅力,引导每一个学生经历自主实践的试错过程,并通过不断实践,使学生为主体的深度学习在体育课堂上真正发生。     

让学习真正发生

<正>主持人语当前的教育教学正在向聚焦学生的核心素养转变,这也是全面深化课程改革的要求。学生的核心素养既是基于学科的,又是超越学科的,应当以发展学生的核心素养来统领各科教学。因此,学科教师既要研究本学科的教学,又要关注、研究、把握和落实学生核心素养的发展。基于此,近年来,江苏省扬州市梅岭小学引领全校教师,以"落实和发展学生的核心素养"为主题,通过理念升级和实践创造,全面     

让学习真正发生

李仁甫老师所倡导的“生成课堂”,生动、自然、惊喜不断.生成课堂中,学生真实地表达自己的困惑,自由地交流自己的认识和收获.在生成理念指导的课堂上,“让学习真正发生”不再是豪华的口号,而是实实在在的行动.     

让学习真正发生

经验是学生数学学习的重要资源,学生的学习过程就是建立在经验基础上的一个主动建构过程。在课堂教学中,教师通过唤醒经验、激活经验、发展经验,不断完善和发展学生头脑中的知识网络,并将纳入知识网络中的新知不断进行提取和应用,提升学生的数学理解,形成良好的数学情怀。     

让语文学习真正发生

任何形式的学习都包含三个基本要素——状态、策略和内容。语文教学必须关注学生的"学",教学流程应该成为语文学习活动充分展开的过程:基于学生原点,启动"状态";基于学生困境,运用"策略";基于学生远点,建构"内容",学生就能集中精力学习,真正的学习就会发生。     

挑战性学习：让学习真正发生

挑战性学习是一种以挑战性任务为驱动,以学生自主参与和主动建构为方式,注重概念内化、技能运用以及高阶思维发展的学习方式。由于挑战性学习具有一定的难度,所以学生在完成挑战性任务时需要有支架的辅助。周期学习单、任务链及项目书是挑战性学习支架的重要载体和形式,借助它们,学生不仅能完成挑战性任务,还能发展认知能力、创造能力、合作能力等。     

深度学习:让学习真正发生

深度学习是对工具性学习和浅表学习的超越。探寻小学数学深度学习的内涵及特征,架构促进深度学习的基本路径,从而推动数学学习的真正发生。     

优化情境让学习真正发生

情境教学强调为学生营造最佳的学习环境,构筑更形象、更生动、更丰富、更广阔、更高远的学习空间。文章提出以情感为纽带,把情感活动和认知活动结合起来,激发“想学”的能量;以活动为途径,把知识还原到“数学化”的过程中,展开“学习”的历程;以思维为核心,协同感性思维和理性思维,潜入“深学”的秘境;以美感为境界,构筑丰富的学习环境,放大“活学”的功效;以周围世界为源泉,将符号学习和多彩生活联系起来,走向“乐学”的胜地。     

生活实践探究驱动学习真正发生

《义务教育数学课程标准》指出:数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。在实际教学中,我十分注重将教材内容与生活经验相结合,通过学生的自主参与,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,大大提高了学生的学习兴趣,更有效地培养了学生主动建构数学知识以及解决实际问题的能力。