中学历史人物教学例谈

新课标注重对全面发展型人才的培养,历史教学作为学生基础教育学科中的一个重要组成部分,对于学生正确认识世界,了解世界,培养学生正确的世界观与价值观奠定了基础。创设直观教学情境、恰当运用阅读材料和加强有效互动,有利于提高初中历史人物教学质量。     

以“人”讲史，以史达“人”——历史人物对历史教学的价值探析

人与历史是有机的统一体,历史发展的过程离不开人的活动。历史教学中“人”不能缺席,历史教育最终的指向还是“人”。人物对历史教学的价值在于读“人事”、懂“人性”、通“人心”。教师要以人物作为教学主线,从史实入手统整教学内容,充分利用人物的行为活动、情绪情感、心路历程来了解历史人物,在人物所塑造的历史情境中体悟历史,在潜移默化中培育学生的学科核心素养。     

历史人物教学与初中生人格塑造

历史教育是一种特殊的"人学",把人格教育引入历史教学,充分认识历史人物教学在人格教育中的特殊优势,通过历史人物教学内容的拓展和教学方式的改进,可提高人格教育实效,帮助学生形成健全的优良人格。     

展开历史人物教学 激活初中历史课堂

人物教学,是初中历史课堂的重要组成部分。有效地开展人物教学,不仅能够提高学生对历史的认知,更能够培养学生的人文精神,进而使学生树立起正确的价值观。通过巧借历史人物典故,融合历史人物与历史事件,全面、真实评价历史人物,引导学生感知人物精神等措施,能使人物教学更具趣味性、生动性。     

新课标视域下优化部编历史教科书课后活动设计的策略——以人教版九年级《世界历史》教科书为例

“课后活动”栏目是部编版历史教科书活动中的重要板块,起着巩固、检测、拓展、提能等作用。“课后活动”需与课程标准相匹配才能更好地达成教学目标,发挥其作用。初中历史课标的修订使得教科书课后活动设计的优化变得非常必要。优化课后活动设计,要依据新课标,从内容、导向、方式、评价等维度着手,即从“学什么”“为什么学”“怎么学”“学得如何”四个维度分析课后活动与课标的一致性,再通过统整难易,删重补缺,均衡素养,明确导向等措施提高课后活动的精准性、前瞻性、综合性和多元性。     

加强历史人物教学 增强课堂的熏陶价值

历史人物在学科教学中有重要地位,教师围绕历史人物展开教学设计,引导学生深入分析历史人物的成长、思想、功绩、精神,无疑能够形成更多人文教育契机。历史学科渗透立德树人教育是大势所趋,教师有意识展开历史人物专题教学,能够让更多学生获得学习、体悟、感知,形成崭新的思想观念,成长学科综合素养。     

统编语文教科书视域下的学为中心教学设计与实践

要全面提升学生的语文核心素养,就要以学为中心。学为中心强调教是为了学,让学习真正发生。在学为中心的课堂上,学生是主角,他们站在课堂的最中央;教师是学生学习的保障者、维护者和引产者。统编教科书视域下的学为中心的教学设计,要观照并遵循教科书自身的编排逻辑,以教材承载的学科知识为教学内容,以提升学生的核心素养为目标,引导学生学习并掌握语文知识和技能。教学设计要以问题为起点,设置有助于目标达成的学习活动,并实施合理的评价。这样才能有效提高课堂效率,全面发展学生的语文核心素养。     

民国历史教科书中的人物处理——以“曹操”为例

在历史发展的每个时段，都有诸多人物粉墨登场，有的叱咤风云，有的杀身成仁，有的矢志革命，有的创新科技，也有的留下千古骂名。正是这些纷繁的人物聚集在一起，才演绎出历史的悲欢离合。从古至今，史学界向来注重对历史人物的研究，一部二十四史，绝大部分都是人物的传记。     

统编小学语文教科书中语文知识的编排特点与教学建议

统编小学语文教科书中的语文知识在编排上具有系统性、实践性和时代性特征。教师在教学时应树立系统思维,准确认识和把握教科书知识的内容与结构;重视知识的整合应用,引导学生在真实情境中灵活运用语文知识;遵循知识开放的理念,加强对新知识的研究和实践。     

历史人物助学法在初中历史教学中的运用

现在的中学生不喜欢历史课堂,感觉很枯燥。但他们却很喜欢历史人物,并把喜欢的历史人物作为自己崇拜的偶像。笔者作为一名历史教师,依据初中生的心理特点和崇拜历史人物的心结,在课堂教学中注意以学生喜欢的历史人物为抓手,让学生了解历史人物在成长中所历经苦难塑造的优秀品质,达到育人和传授知识的目的,收到了良好的教学效果。     

历史故事在初中历史教学中的具体实施与有效途径

随着教育改革的不断深入,传统的教学行为已经无法跟上时代的潮流。为了提高学生的学习兴趣,让学生做到主动学习,热爱学习,同时创造积极的学习氛围,鼓励学生提问问题、发表自身的意见,需要在初中历史教学中使用有趣、生动的历史故事。以初中人教版历史为例,阐述初中历史教学中历史故事选取的原则,以及具体运用的实施方案,为广大的教师群体提供一些建议,促进课堂的学习效率。     

历史教科书:新课改教学之利器——关于普通高中历史教科书编写的建议与设想

历史教科书是历史教育资源的核心,既是学生学习和认识历史的主要工具,也是教师开展课堂教学活动的主要依据,历史教科书编写的质量直接关系到历史教育与教学以及未来优秀人才的培养,是一项十分艰巨的任务。本文笔者结合自身的教学实践阐述了教科书编写的几点建议特别是未来有关初高中教科书合编的设想和可行性。     

指向学科核心素养的教学目标叙写与课堂实践——以“种群的数量特征”为例

探讨指向学科核心素养的高中生物教学目标叙写及层级分析的理论要求,并以“种群的数量特征”为例,进行基于学科核心素养的教学目标叙写、课堂教学实施与评价任务设置等不同层面的实践研究。     

“以情带声”在声乐教学中的运用

本文就＂以情带声＂的含义、科学依据,以及＂以情带声＂在声乐教学过程中的运用进行了详细论述。     

浅谈音乐教学中的兴趣教学和以情带声的运用

在小学教学中提高学生音乐素质必不可少,而音乐课是提高学生素质的重要的一方面,在音乐课教学过程中,运用兴趣教学和以情带声的方法进行有效音乐教学。     

《被遗弃的人》中叙事与人物刻画的完美结合

《被遗弃的人》是美国当代知名作家汤姆·富兰克林创作的一部当代知名小说作品,小说中讲述了少年拉里和塞拉斯的成长故事。汤姆·富兰克林运用其特有的写作手法和自成一派的文学语言对故事情节进行了特殊的安排,细腻生动地刻画出少年拉里和塞拉斯的人物形象。本文通过对《被遗弃的人》进行分析,探讨汤姆·富兰克林强大的叙事能力和在人物角色塑造方面的突出表现,展示其在文学写作方面所作的杰出贡献。     

中学历史教学与对历史人物的评价

<正>一历史是由人类活动构成的,在漫长的人类历史上,人类活动的各个领域中,人类组成的各个民族、阶级、集团中,都涌现出了许多突出的代表人物。这些代表人物在历史舞台上,演绎着自己的人生故事,既有呼唤时代风云的英雄,又有自鸣得意的小丑———在绚丽多彩的历史画卷中,他们显得分外引人注目。所以,在历史教学中除去时间、地点和事件这几个要素外,相关历史人物就是整个历史课程中极为重要的组成部分。如果没有历史人物的活动,历史的时间、地点和事件就都失去了