共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
张日熙 《中学物理教学参考》2000,29(7):27-28
物理问题各式各样,有些问题描述的物理现象、物理事件虽然不同,但结果和模式却惊人的相同.研究这类习题,对培养学生的创造性思维是大有裨益的.本文仅就这类习题的模式予以探讨.一、物理量为c=a b模式的问题1.两端称重如图1所示,一棒形物体平放在地面上,图1用弹簧秤吊起一端称得 相似文献
2.
自编物理习题是物理教学的需要,其目的通常有以下几个:(1)针对学生的学习情况,将课本中的物理现象、物理实验、物理概念、物理规律等用另一种叙述方式或不同角度进行呈现,以检测学生是否真正理解和掌握;(2)根据学生学习中常见的错误认识和错误方法编写物理习题,以矫正学生学习中存在的常见错误;(3)针对学生常见的套用物理模型和结论这种情况,通过改变典型物理问题呈现的条件和情景,以破除“定势”,从而培养学生良好的分析和思考习惯;(4)将典型的物理问题进行组合和变式,训练学生知识和方法的迁移能力和综合分析能力;(5)将身边的生活现象和现代科技知识改编为习题,既提高了学生求解物理习题的兴趣, 相似文献
3.
4.
5.
麻清 《中学化学教学参考》2000,(3):42-43
教材是教学三要素之一 ,是教师教和学生学的客观对象 ,它规定着教与学的范围、程度与目标。对教材的深入研究和挖掘 ,是教师的基本能力之一 ,是提高教学质量的基本途径。尤其在当前 ,变应试教育为素质教育改革的新形势下 ,引导学生以教材为本 ,以教材为“根”,充分挖掘教材的丰富内涵 ,就有着特殊的现实意义。教材后的习题是教材的重要组成部分 ,它是对教材内容的涵盖和引申 ,起到巩固知识、培养能力的作用。它用于检验学生对教材内容掌握的程度 ,更直接更鲜明地启迪学生思维 ,开发学生智能 ,提高学生能力。所以 ,充分重视课后习题 ,并将其… 相似文献
6.
7.
数学课本是数学教师进行教学的立足点与出发点。它是国家对全体学生关于数学知识与能力的基本要求。课本中的例题、习题具有典型的示范性、迁移性,是数学大纲的具体体现。教师必须深入研究课本例、习题,挖掘其潜在价值,并加以运用,才能在素质教育中得心应手,减轻学生过重负担,切实提高学生的数学素质。 相似文献
8.
近年来全国各地的中考试题和有关辅导资料中,出现了一类试(习)题,它们都以课本例、习题为原型,并在此基础上综合、变化、拓展。这体现了命题源于课本的考试发展趋势,也符合中考说明中所提出的命题原则:“以纲为纲、以本为本”。事实上,教材中的许多例、习题都具有一定的典型性、示范性和探索性,它们所蕴含的内容相当丰富,对它们不能简单地以题论题,而应进行适当的变化、引申、挖掘、归纳和探索。这样教学,不仅对提高学生数学解题能力,发展学生的智力能起到事半功倍的作用,而且对改进学生学习方法,减轻学生学习负担,提高教学质量,也大有裨益。 相似文献
9.
习题教学是生物教学的重要环节之一。在教学中采取化静为动,改变习题呈现方式,拓展延伸,丰富习题内涵;追求创新,倡导"无问式"习题教学等策略,有利于提高学生的成绩和教学效率。 相似文献
10.
11.
佘桂仙 《中学物理教学参考》2002,31(9):19-19
新版高中《物理》(试验修订本·必修 ,人教社物理室编 )第一册第 138面第 (4)题笔者认为是一道错题或者说是一道不完善的题 .原题为 :“质量 m=3kg的物块 ,受到与斜面平行向上的拉力 F =10 N,沿光滑斜面向上移动的距离 s=2 m,斜面的倾角 θ=30°,求各力对物体所做的功 ,以及各力对物体所做的总功 .”该题的错误在于 :题目未明确说明物体的初始状态 .如果最初物体处于静止状态 ,在拉力 F =10 N的作用下无法使其沿光滑斜面向上运动 .因为沿斜面方向上物体受两个力作用 ,一个是拉力 F,一个是重力沿斜面向下的分力 mgsinθ,且 F 相似文献
12.
13.
14.
15.
16.
易相文 《中学化学教学参考》2000,(4):18-18
近来 ,《中学化学教学参考》连载了田宇老师翻译的一套美国中学化学教材中的习题。仔细阅读题目后 ,从中得到一些有益的启示。下面谈谈自己对这套习题的看法。一、习题的组成结构和特点1.习题的组成结构这套习题按章节编写 ,每节习题组成大体分为七个部分 :1课文中的问题 ;2练习题 ;3熟练掌握的题目 ;4复习题 ;5挑战性题目 ;6探索课题 ;7阅读参考书目。2 .特点1课文中的问题——适合学生预习时使用。把该节所需掌握的知识点以问题形式列出来 ,让学生在预习时带着问题学习 ,解决了这些问题 ,也就抓住了本节知识点。2练习题——加深学生对知识… 相似文献
17.
人教版八年级《生物》“人类对细菌和真菌的利用”一节中,教材设计的演示实验,“酵母菌发酵现象”和课外实践“甜酒制作”都需要在课外参与活动。在组织教学时由于课外活动时间的限制,学生的主动性不强、参与度不高,对科学探究过程体验不足,兴趣不浓,教学效果不太理想。通过反复探索,将该实验设计成课内小组探究和实践活动,达到了很好的教学效果,还增进了学生课外主动探究的兴趣。 相似文献
18.
19.
20.