《灵敏电流计特性的研究》实验的改进

<灵敏电流计特性的研究>实验中观察电流计的运动状态部分要求分别观察线圈三种阻尼运动.由于李正平编的教材<新编大学物理实验>中所设计的电路图不合理,所以观察到的运动不是欠阻尼、过阻尼与临界阻尼三种运动中的一种,而是两种阻尼运动的合成情况.修改后的电路就能分别观察三种阻尼运动.     

灵敏电流计特性研究实验中遇到的问题

在灵敏电流计特性研究实验中应注意的以下几个问题。观察灵敏电流计内部线圈运动特性的方法;R3电阻的选择对测内阻Rg值的影响;两种处理数据方法的选择。     

灵敏电流计实验中一个值得商榷的问题

1.引言灵敏电流计实验是大专院校学生必做的基本电学实验之一.实验内容之一是测电流计的平均常数.典型的测量线路如图1所示.一般求值的步骤如下:①把 S_1打开,把 R_c 调在电流计的外临阻尼电阻值上,再调好电流计的零点.②合上 S_1.调节 R 及 R_1 使伏特计和电流计均满编.记下此时伏特计的读数为 V_1;电流计向右方编转的大小为 d_r。③把 S_2反向,记下电流计向左方的偏辕为 d_l.④把电流计左、右偏转取平均:     

LC电路超低频振荡实验中的假象

在中学里讲授电磁振荡课题对,常用大电感、大电容组成超低频振荡电路,并用示教电流计来演示这电路的阻尼振荡。一般示教电流计指针摆动的固有周期,总在2～3秒以上,因此要用这种电流计来观察电路中的振荡电流,振荡电流的周期至少也得长达2～3秒才行。但人们在设计这个实验时,往往只考虑尽量增大电感,电容的数值,和忽略了LC电路能产生阻尼振荡和用示教电流计能清楚地显示这个振荡的条件,以致在实验中观察到的,仅是一种假象。现在让我们研究一下这个实验成功的条件,并对《高中物理教学参考书》上介绍的两种做法作一个分析。     

确定灵敏电流计外临界电阻值的方法

根据灵敏电流计动框的运动理论给出一种确定灵敏电流计外临界电阻值的方法,通过测定灵敏电流计的自由振荡周期和欠阻尼状态下的衰减振荡周期,可以计算出灵敏电流计的外临界电阻值。     

怎样认识鱼各个鳍的功能

对鱼的观察,在第二册教材中已经做过。但是第三册《动物怎样在水里游泳》一课的要求,不再仅仅是观察鱼的外形特征,而要认识鱼的主要游泳器官及其运动形式,即分别认识鱼的各个鳍的运动形式及其作用。为此我们设计了如下的实验:     

对开发"地磁场产生感应电流"的有趣实验可行性的讨论

本刊2005年第5期刊登了《开发“地磁场产生感应电流”的有趣实验》，原文（部分）摘录如下：“在讲授‘电磁感应现象’一课时，我把教材中的3个演示实验变为学生分组实验，让学生在实验中探究，归纳、总结出产生感应电流的条件．并组织学生做利用地磁场产生感应电流的有趣实验，取得很好的教学效果，做法如下：如图1，在教室内，用一条长导线的两端接在电流计上，导线与电流计组成闭合回路，请两个学生在相距7～8m处朝东西两侧站立，像跳绳子一样摇动闭合电路中的部分导线做切割地磁场运动．我们发现电流计的指针发生了偏转，说明闭合电路中有电流产生．”笔者认为该实验的可行性值得商榷，分析如下。     

中学化学实验教学策略的探索

一、精心置疑，着眼于导思，注重实验教学的启发性在化学实验教学中，师生不失时机地互相设置疑惑，营造强烈的问题情境，强化实验教学的启发性，能够激励学生深入思考实验装置的改进、过程的设计、特殊的现象或出奇的结论。教学的策略是构建置疑启发式实验教学模式：置疑启发验证释疑引导发现质疑探究创造解疑。如在复习《原电池金属的腐蚀和防护》一节时采用下列实验教学法：实验设疑—分析推理—引深质疑—探究创新。１．用导线将Cu片、Zn片和电流计连接起来分别插入盐酸、水和乙醇中，观察电流计指针能否偏转以及怎样偏转，考虑会得出…     

“表头”究竟是什么

检流计、灵敏电流计和直流微安表是三种仪表。检流计是电指示仪表。灵敏电流计是中学学生实验用检流计,不能准确测量微小电流。直流微安表用来测量微小电流,用以改装电表。三者容易混淆。     

增强原电池实验的直观性和趣味性

传统的原电池大多采用锌片、铜片作为电极,但铜片上产生气体的现象不明显;传统的原电池实验用电流计的偏转来检测电流并判断原电池的正、负极,电流计表面太小,指针太细,不便于学生观察;判断正、负极需要推理,不直观,而且电流计价格较高。为了增强原电池实验的直观...     

改制比较电解质导电能力实验装置的设想

高中化学第三册Ｐ2 8的实验装置是用强电来比较电解质的导电能力的强弱的 ,能否将电源由强电改为弱电呢 ,笔者有如下想法 :1　设想一1 1　改制方法 :将电源改为低压直流电源( 6Ｖ) ,在原实验装置接灯泡处改为接电流计。电流计可作如下选择 :若是演示实验可接演示用电流计 ;若是分组实验可用小型的电流计 ;还可利用物理分组实验桌上的电流计及电源进行实验。1 2　特点 :①由于电源是弱电 ;实验操作更安全。②实验效果更清晰 ,更准确。即使是导电能力相差不大的电解质也能准确地比较其导电能力的强弱 ,对比Ｐ2 8的实验装置是无法办到的。2　…     

“表头”究竟是什么

检流计、灵敏电流计和直流微安表三种测量仪表.检流计是电指示仪表；灵敏电流计是中学学生实验用检流计，不能准确测量微小电流；直流微安表用来测量微小电流，常被用来改装电表.三者容易混淆.     

改制演示灵敏电流计

中学物理实验,用演示电表(J0401)检验电磁感应中的微弱电流时,由于表头内阻大(约500Ω),阻尼时间长,指针偏转甚微,学生根本看不到指针摆动。如改用灵敏电流计(J0409)虽表头内阻较小(80—125Ω),阻尼时间短,指针偏转角度大,但指针和刻度太小,学生也很难看得清楚。     

浅析物理演示实验的设计原则

物理是一门以观察和实验为基础的科学。演示实验是增加学生学习兴趣、提高课堂教学质量的一种主要渠道和有效手段。设计好演示实验,是物理教师应有的素质,也是当前物理教学改革的重要课题。结合多年的教学经验,笔者认为设计一个好的物理演示实验应遵循以下原则。一、科学性要强演示实验重现的物理现象要力求真实、正确、符合科学。例如,用大型示教用电流计演示LC 振荡电路产生振荡电流时,看到电流计指针来回摆动,于是就解释说振荡回路产生了振荡电流,这是不科学的。因为在一般情况下 LC 回路振荡频率很高,电流计指针根本来不及摆动,指     

《用惠斯通电桥测电阻》实验中有关故障的分析

学生在做《用惠斯通电桥测电阻》的实验时,经常会出现一些故障现象。其中常见的是,在滑动触头移动过程中,电流计中有电流但找不到平衡位置,或者平衡位置在极端位置(图一中的A或C)。现就以下两种情况作一简要的分析讨论。第一种情况故障现象如图一所示,滑动触头D由A向C移动,电流计G中的电流逐渐增大,当D处左边极端位置A时,电流计指针才不发生偏转。故障原因BC段线路断路(即Rx断路或线路假接)。分析讨论 1.当不计电源内阻r和变阻器R′时,外电路电阻为     

发光二极管在物理教学中的应用

演示实验在物理教学中有着非常重要的意义。它可以激发学生学习物理乃至其他自然科学的热情,培养学生的观察能力,加深对所学知识的理解。在电磁学教学中,常常需要演示某一电路中有无电流,电流方向如何。通常的做法是：在电路中接一电流计或白炽灯泡,观察电流计的指针是否偏转,偏转方向如何,或观察白炽灯泡的亮度变化情况。采用电流计的优点是：它既能显示电路中有无电流,还能显示电流的方向及大小;缺点是：作为演示实验,许多同学都来观察一个电流计不方便。采用白炽灯泡,优点是用灯泡的亮与不亮来显示电路中有无电流,学生观察起…     

创新实验——温差发电

在人教版高中《物理》第二册"能源环境"这一节的教学设计过程中,为了阐明新能源的开发与利用,本人上网查阅了有关新能源的资料,然后经过多次实践,成功设计了"温差发电"演示实验,效果相当理想.一、实验原理取两种不同的金属丝构成一个闭合回路,当两个接头存在温差时,回路中将形成温度梯度和电子数密度梯度,从而产生温差电动势(实际上温差电动势是由汤姆孙电动势和珀耳帖电动势联合组成).在温差电动势的作用下,回路中将产生电流.二、实验器材漆包线50 cm、镍铬丝30 cm,演示灵敏电流计一只,打火机一个,蜡烛一支.三、实验方法将漆包线(铜芯)、镍铬丝两种金属丝的一端绞合在一起,然后按漆包线、灵敏电流计、镍铬丝连接,组成一个闭合回路(如图1所示),做下面实验.用点燃的蜡烛给加热点(绞合端)加热,使两接头存在温差,灵敏电流计的指针会明显偏转,这说明回路中产生了电流.     

"观察玉米种子的结构"实验改进

初中《生物》七年级上册在介绍“观察玉米种子的结构”一实验中,采用的是把一粒玉米种子沿正中线纵向切开的方法.笔者在教学实践中发现,用三种经不同方法处理过的玉米种子分别观察种子的不同部分,实验效果会更好些.     

铜锌原电池演示实验的改进

高中化学课本(选修)第三册第55页[实验2-3],应观察到的实验现象有三个: ①形成原电池后,所接电流计指针摆动. ②未形成原电池闭合电路时,锌片上有气泡产生. ③形成原电池闭合电路时,铜片上产生大量气泡,而锌片上很少有气泡.     

原电池实验教学探究与改进

<正>一、问题的提出在新课标人教版高中化学必修2教材36页中安排了锌-铜-稀硫酸原电池的演示实验,以此来介绍原电池的工作原理。该实验操作简单,但在具体的实验中,会遇到如下问题：电流计指针偏移不便于学生观察;锌片上会产生大量气泡。针对第一个问题,电流计指针偏移不便于学生观察,原因是电流计较小,指针较细,座位靠前的学生能看到该现象,而后面以及两旁的学生几乎看不到。