开展诱思探究教学 培养学生数学思维能力

“诱思探究”教学的主导思想是“变教为诱，变学为思”，要求以“训练为主线，以思维为主攻”。按照这种教育思想，数学教学应是启发诱导；数学学习应是主体在头脑中建立和发展数学知识结构的过程，是主体的一种自动的“再创造”行为．“诱”是思维的基点，“动”是思维训练的关键，“思”是思维训练的主攻方向，以诱达思。下面分别从引趣诱导、设疑诱导、演示诱导、转化诱导、引申诱导等方面，来谈谈自己在“诱思探究”教学实践中，如何培养学生数学思维能力的一些粗浅的认识和作法，以期同行们不吝赐教。     

第三讲 思维与问题

思维与问题的关系思维一般是由问题引起的。当我们碰到困难,发生矛盾时,思维就开始进行,随着问题的逐步展开,思维就不断深入;而当问题得到解决,思维活动也就告一段落。这就表明,思维的具体过程,实际上就是不断地发现问题和解决问题的过程。我们平常讲的有疑才会有问,有问才会有思;多疑才会多问,多问才会多思,正是说明了问题在思维中的重要作用。     

把握追问，让数学教学更有效

追问是让数学教学变得更加智慧的风向标,也是学生数学素养不断发展的试金石。在数学课堂中,教师应精准把握学生的认知点,以问促思;精细解读学生的错误点,以问引思;精确掌控学生的困惑处,以问诱思;精密解析学生的混沌处,以问促创。这样既可以引导学生学会更加理性地分析问题,提高解决问题的能力,又能让学生在问中学会思考、学会合作,实现学习难点的突破,让数学学习更智慧。     

以境诱思

学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。故教学中教师要注意创设问题情境，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力。     

如何做到以"诱"促"思"——谈物理教学中"诱思探究教学法"的实施策略

诱思探究教学法开展教学是充分体现学生主体、教师主导的一种创新教学模式.诱思探究教学理论认为:教是为了优化和促进学生的学.教师应该以学为中心去组织教学过程,重在让学生参与,积极地去思考、探究和解决问题,变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所,使学生真正成为课堂的主人、教学的主体.教师的主导作用的发挥体现在"诱导思维".采用诱思探究教学法开展教学必须先做好"诱"的工作,做到以"诱"促"思".     

重视问题解决 培养数学能力

在数学教学中，例题和习题的处理是最经常性的工作，解决问题的技巧、方法，不仅直接影响着学生学习的积极性，而且关系到学生各方面能力，特别是思维能力的训练和培养．因此，作为一名数学教师，要善于处理教科书中的例题和习题，要重视方法和技巧，促使学生多思、多疑、多问，启迪学生智慧，从而在教学中进行创造性教育．本文仅从以下几个方面对“在数学问题的解决中培养学生思维能力”进行初步探讨．一、巧设“多解”题目，做到一题多解，掌握技巧发散思维是创造思维的主要特点．要培养学生的发散思维能力，应着重启发学生从不同方面对同…     

点燃学生的创新思维火花

在数学课堂教学中,教师要走出低阶思维的误区,运用“激趣诱思——善导促思——巧练提思”的数学思维训练模式,唱好课堂教学“三步曲”,形成“三层四步”的行动路径,让学生多动脑、勤动手,掌握数学的思维方法,将学生思维引向深处,进而达成“为学会而学,为未来而学”的发展愿景。     

小学语文课堂教学问题的设计艺术

小学语文教学中设计的问题要面向所有的学生,体现出层次性;要紧扣教学重点,能起到以问促读、以问促思的作用;要给学生思维预留想象空间,鼓励学生创造性地思维;要能引起学生认知冲突,激发师生互动。     

例谈"以问诱思,以说促学"的教学尝试

论文基于问题教学法和"说数学"理论,通过一节《零点存在性定理》的教学实践,论述如何在开展教学对话中,以达到"以问诱思,以说促学"的教学效果.     

探究实验教学 激励学生创新

在教学过程中我主要以实验为突破口．针对学生思维范围狭小、认知加工的层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其思维真正能自由地发散。打破传统观念，消除思维定势，逐步实现创新学习。[第一段]     

提问-提升

几十年的阅读教学我践行着少提问、精提问、巧提问,问在恰当处、问在关键处,以问促听,促说,促读,促思,促学生发展．促语感提高的道路。回顾自己的课堂实践,我觉得阅读课堂教学的提问有很多方面值得探讨,提问的角度、程度、价值、技巧等都有研究的意义。从实践的结果看,有些做法对帮助教学、提升学生思维品质十分有效。     

精设有效提问 追寻实效课堂

提问是课堂教学普遍运用的一种教学组织形式,是一种最直接的师生双边活动,是引领学生索求知识、发现规律的有效途径。有效的提问是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键。有效提问的主要策略有:趣问,以提问引奇激趣,激发思维;精问,以提问导学促思,建立模型;追问,以提问诱学深入,突显本质。具有实效性的课堂教学更能体现教师课堂提问的实效性。     

生物课上的诱思探究教学

教学工作应该始终坚持以教师为主导，以学生为主体，要变教为诱，变学为思，以诱达思．促进发展。这是“诱思探究理论”所倡导的。在生物教学中应用“诱思探究理论”应做到以下四点。     

有效引导思考 助力思维发展

构建以生为本的课堂，是小学数学教学的美好追求。这就要求教师在教学过程中要把学生放在首位，通过设疑激思，开启学生探究思维之门；以问促思，引发学生探究思维之火；求异创新，催生学生探究思维个性；以练助思，激发学生探究思维灵性。通过有效的教学策略，助推学生思考的深入，让学生真正理解与掌握所学的数学知识，提高数学课堂教学效率。     

培养学生数学思维能力之“三策略”

在小学数学教学中,培养学生的数学思维能力是重要的教学目标。学生在数学学习的过程中,进行数学思维需要有一定的载体。小学数学课堂上,教师通过以问启思、以说激思、以动促思的策略能够有效地培养学生的数学思维。     

浅析如何在化学教学中给学生留一个思维空间

课堂是教学的主要场所。课堂教学的效果是决定教师教学效率的主要因素。学生是学习的主体．怎样才能充分发挥学生的自主性,从而提升课堂教学的效率呢？笔者认为．在课堂教学中,给学生留一个思维的空间．有利于提高课堂效率。笔者从抛砖引玉促学生思维．演绎归纳助学生思维．蜻蜓点水导学生思维,举一反三鼓励学生思维,蓄势推导点学生思维．故意停顿诱学生思维．存疑激思激学生思维．余地生辉倡导学生思维几个方面做了详细的阐述。     

诱思探究教学在高中政治课堂中的实施

诱思探究教学以学生的心理特征和思维规律为依据,通过教师诱导,激起学生探究热情,使学生形成独立思考能力。基于此,教师可从诱思探究教学的核心理念出发组织教学,通过巧设情境、引导探究、交流研讨等教学形式,达到变教为诱,变学为思,以诱达思,以思促发展的目标。     

要注重“诱思”

“诱教学随感思”,即诱导思维。“诱”者,淳淳善诱,体现教师的主导地位;“思”者,独立思考,体现学生的主体地位。诱思的主要内涵就是：以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻”,培养学生学习的主动性和自觉性。学生的主体地位,就是把学生作为接收和...     

优化教学模式实现思维创新

实施素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作面临的一个全新课题．数学教学要改变观念，教师的教学方式要敢于创新，以教材为蓝本，把创新教育渗透到课堂教学中．精心创设创设课堂的活动气氛，发挥学生的主体性，淡化定势思维的负效应，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，开发学生的潜能，提高数学素质．     

“诱思探究”的教学艺术在语文教学中的应用

“诱思探究”教学法,重视将“教法”和“学法”有机结合起来,教师要以学生为主,诱导学生进行思维想象、学习探究,以期达到掌握知识和培养能力的目的.诱思探究学科教学论是完整的教学理论体系,它建立在对教学的客观规律充分认识的基础上,核心思想是“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”.“诱思探究”的教学艺术要求教师根据学生的心理特征和思维规律,对教学过程进行合理地设计.