浅析初中英语词汇教学

词汇是构成语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是最基础的造句单位,是学好一门语言的根本。著名语言学家里弗(River)认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。因此教好词汇,让学生掌握一定的词汇量在初中英语教学中起到很重要的作用。     

英语基础阶段教学：传统与交际

英语基础阶段教学：传统与交际朱小美，张思武国家教委新颁发的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》兼收并蓄，博采众长，既保留了传统（语法词汇）大纲的长处，又吸取了交际（功能意念）大纲的优点，是出于对我国实际情况的考虑而介乎于传统大纲与交际大纲之间的一...     

浅谈功能——意念大纲在初中英语教学中的运用

功能——意念大纲是现代英语教学研究的重大成果.七十年代,由D.Wilkins和J.A-VanEK两位语言专家最先提出,在哈利代(Halliday)的功能语法和海默斯(Hymes)的交际能力理论影响下产生的.该大纲一经出现便风行整个世界.功能是指我们运用语言的语用效果.意念是指想要表达的思想.功能——意念大纲通过语言学习者本身的实体的行为来习得语言,而不是通过语法结构的引导来习得语言.功能——意念大纲能培养语言习得者从正确分析所要表达的“意念”入手来增强话语能力,而不是从考虑应用哪些语法规律来学习语言.针对中学生的心理和社会的需要,如果在初中阶段采用该大纲对学生进行交际能力,表达能力,适应能力,创造能力的语言训练,不仅能养成其良好的学习习惯,而且能促使学生一下子就接触到真正的英语.     

对牛津初中英语词汇教学的感悟

词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。自学校2003年引入牛津英语教材以来,词汇教学的难度就日益凸显出来,信息量大、涉及面广、大词汇量是这套教材最突出的特点,仅7A的词汇量就已相当于旧教材初中三年的词汇量,所以如何进行有效的词汇教学,在相同的课时内,帮助学生掌握更多的词汇,是每位教师面临的挑战。牛津英语教材伴随作者走过了7个年头,作者总结了有关牛津英语词汇教学的感悟,通过本文与大家分享。     

英语词汇教学问题探讨

长期以来,大学英语一直采用以教师为中心的注入式教学法。在词汇教学上表现在把词汇从语言教学中孤立起来,脱离语境,只对单个词汇的发音和意义进行讲解。这种传统教学法已不能适应当前语言学习的需要,也不符合《新大纲》的精神。我们应从实际出发,对传统的教学法进行吐故纳新,把重心移到“培养运用语言进行交际的能力”上来。而交际能力的培养,就得从大量阅读做起。词汇量的增加和词汇教学就显得突出。本文侧重词汇教学问     

论意念教学法在非日语专业日语教学中的应用

基于培养学生的外语能力的意念教学法逐渐被越来越多的大学日语教师所接受。而日语教学大纲明确要求日语教学应着重培养学生运用日语进行交际的能力。因此,意念教学法自产生以来一直被外语教学界大力倡导和运用。但该教学法在大学日语教学中有其优劣。本文就实践经验阐述了意念教学法的利与弊,并就如何优化这一教学法进行了探讨。     

词汇教学：开启英语之门的金钥匙

众所周知,词汇是语言的三大要素之一,词汇量的多少直接影响学生的英语听、说、读、写能力的发展。著名语言学家里弗认为＂掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。＂那么,如何有效地进行词汇教学呢？     

初中英语教学中词汇、短语的有效识记策略研究

词汇以及短语是学生学习英语知识的基础,无论是英语阅读教学还是英语写作教学都离不开词汇以及短语的支持,加强学生英语词汇以及短语的有效识记能够为学生今后进行英语知识奠定良好基础,大程度提高学生英语学习效果。基于此,教师可针对初中英语教学中词汇以及短语的有效识记策略进行分析探究,以实现词汇以及短语的有效识记,为学生今后英语学习奠定良好基础。     

对外汉语综合课词汇教学初探

本文针对对外汉语词汇教学的问题,对如何进行词汇教学进行了探讨。我们认为,词汇教学应和语素(汉字)的教学、短语以及句子的教学结合起来,并且注意词汇的文化意义的挖掘,从而使学生能正确得体地运用词汇,顺利地完成交际活动。     

试论初中英语词汇有效教学法

掌握词汇和词汇学习方法是成功学习语言的关键,没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念,也就不能有效地进行听、说、读、写,更无法交际。中学生要学好英语,很大程度上取决于他们对所学词汇的掌握和运用。教师在教学中指导学生快速而牢固地学习和记忆所学词汇始终是英语教学中的一个重要课题,因此教师在教学中应避免孤立地教授生词,想方设法地运用多种方法进行词汇教学,还要指导学生掌握英语学习策略。     

结构—功能大纲及其在我国ESP教学中的应用

结构型大纲和功能与意念大纲都曾对ESP教学产生过影响,由于它们各自的特点和局限,带来了ESP教学中的不足和缺陷。综合两种大纲的特点,提出建立一套适合我国ESP教学的综合性的教学大纲:结构-功能大纲,以提高ESP教学的质量,满足学习者的不同需求。     

英语词汇的正能量式教学——通过情境教学帮助学生记忆及运用词汇

正著名语言学家里弗认为,掌握足够的词汇是运用语言的关键,没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。由此可见,词汇是英语学习的要素之一,所以让学生掌握一定数量的词汇是初中英语教学的重要任务。但是,一些传统的教学方法脱离了语境,耗费了学生大量的时间和精力,但学生仍然处于一种反复记忆、遗忘、再记忆、再遗忘的恶性循环中,不但让学生失     

交际法对英语语法教学的影响及思考

交际法最初被称为＂意念—动能大纲＂或者＂功能—意念法＂,20世纪80年代风靡全球。它起源于西方,是产生于欧洲共同体的功能教学法的一个分支。随着经济日新月异的发展,人际交往在欧洲共同体各国之间日趋频繁,语言就成了直接交往的重要手段,因此,欧洲共同体委员会文化合作委员会,召集了一百多位专家,历经四年的研究,首批功能法的教学方略和大纲由此产生,目的是可以通过所学语言,达到在该国家进行真正的语言交际。     

大学英语口语词汇的语料库分析

本文采用语料库方法，对常用英语口语词汇和《大学英语教学大纲》规定的词汇进行了对比分析。研究表明《大学英语教学大纲》规定的词汇不仅是进行书面交流的必备词汇，而且也构成常用英语口语词汇的核心。掌握好《大学英语教学大纲》规定的词汇是提高口语表达能力的基础。但是要做到流利、得体地进行口头交际，还要再掌握109个常用口语词汇和短语，特别是口语交际中常用的口语小品词、强势语和模糊词。     

功能意念法教学在大学外语教学中的运用

20世纪70年代初,欧洲外语教学研究和实践已经开始从以教学法为中心向交际内容、交际目的为中心过度。瑞士著名教育心理学家皮亚杰（Piaget,j．）提出了发挥语言（外语）的功能作用的教学法,被称为功能意念法。功能意念教学法的主要特征是积极发挥语言的功能,即直接用语言表达关于询问、命令、请求、商谈、断定等,最终达到主观交际的目的。功能意念法提出了八点要素,即情景、功能、意念、社会、性别、心理作用、语体、重音和语调、语法和词汇、超语言手段。教学手段包括教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。教学过程划分为接触、模拟范例练习和自由表达思想三个阶段。20世纪80年代开始逐步在我国中小学校引用和推广。近几年来,大学外语教学大纲反复强调交际外语的重要性,功能意念教学法不断引起人们的重视。     

初中英语词汇教学艺术浅析

词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一,也是许多学生学不好英语的关健所在。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈我个人的看法。     

我的词汇教学

词汇是英语学习的基础,离开词汇就不能有效地进行听说读写,离开词汇就无法表达思想,它好比盖房子用的砖瓦和泥沙,没有它很难建起英语知识的高楼大厦。正如著名语言学家里弗所说：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”可见掌握词汇是十分重要的,这给我们的词汇教学提出了更高的要求。     

《新思维综合英语》教学一得

《新思维综合英语》是中央电大引进的,按意念--功能大纲编写的教材.编者强调培养学生运用所学语言知识进行交际的能力.文章就如何充分利用教材,帮助学生提高语言应用能力的问题总结了一些做法与体会.     

英语高考新旧考纲对比及新课标卷特点分析

本文对大纲版考纲和新课标版考纲从词汇、写作、口语、语法和功能意念几方面进行了细致的分析．并对近几年全国课标卷的特点进行了小结．提出了英语教师要注意在日常教学过程中依照新课标版考纲渗透全国课标卷设计理念的观点．     

高中英语词汇教学现状及策略

词汇是英语结构的重要组成部分同时也是英语教学的基础。可以说学生英语能力的提升在很大程度上取决于英语词汇量的掌握。高中英语教学同样也不能忽略词汇的教学,我们都知道英语句子都是由单词、短语以及语法组成的,因而想要提高高中生的英语水平必须要加强对英语词汇教学的重视,学生积累了大量的英语词汇,其口语能力自然能够在很大程度上得到提升,英语口语能力提升了,整体的英语水平也就不会太差。但是就当前高中英语的教学现状来看,英语词汇教学还是存在很多的问题的,如果这些问题得不到有效的解决必然会对高中英语教学产生不利的影响,本文内容主要分为两大部分,第一部分就当前我国高中英语词汇教学中存在的问题进行具体地分析,第二部分就高中词汇教学中存在的问题提出针对性的解决措施,希望对我国高中英语词汇教学起到一定的推动作用。