远程教育教学创新成果的发掘与表达

深入发掘和科学表达远程教育教学创新成果是成果推广与共享的重要前提.远程教育教学创新成果的发掘足一个从发现、归纳到提炼的归纳思维过程,远程教育教学创新成果的表达则是一个从成果命名、内容阐述到价值阐释的演绎思维过程.     

“PBL”在“电路”课程实践教学中的探索与实践

笔者借鉴“PBL”教学思想,在国内率先将其成功地应用于电路课程实践教学中。针对“PBL”教学中“出题、指导、答辩、评价”等教学环节进行了深入的探索、研究与实践,取得了阶段性成果。实践表明：在“电路”课程教学中引入“PBL”教学,对提高教学质量起到了巨大的推动作用。其成果在同行中引起极大的反响,其经验对国内同类大学的课程建设和教学改革已经产生了较好的示范和辐射作用。     

学生创新精神和实践能力培养的有益尝试——重庆文理学院法律与政治系实践教学模型的探索与实践

实践教学是培养创新型、应用型高级专门人才的重要环节和有效途径。重庆文理学院法律与政治系试图通过实践教学模型的探索与实践,实现对学生创新精神和实践能力的有效培养。其做法主要包括：坚持长期探索,形成历史积淀;根据能力培养需要,制订实践教学方案;建立实习、实训基地,创造实践教学条件;开展课外实践活动,拓展实践教学领域;开展理论研讨,形成理论成果。     

成果导向教育理念下的高职院校教学督导

教学督导是各高等学校根据国家的有关法规和政策而自行成立的专门机构,运用科学的方法和手段对高校内部的教育教学工作进行监督、检查、评估、指导和建议,促进学校人才培养质量的提高。成果导向教育是美国学者Spady等人提出的“以学生的学习成果为导向”的教育思想。从当前高职院校教学督导工作与评价现状出发,成果导向教育理念下教学督导有利于人才培养目标的实现。更新教学督导内容,调整教学督导方式方法,建设高水平教学督导队伍,创新教学督导工作机制,是成果导向教育理念下高职院校教学督导的要义。     

《房屋建筑学》实践教学成果分析

在高校培养应用型本科人才的发展模式下,对《房屋建筑学》课程采用案例教学、翻转课堂、施工现场教学的实践教学形式进行改革。通过实践教学与传统教学分组对比,立足后续课程、毕业设计、就业工作、科技创新四个方面进行教学成果分析,总结实践教学模式的成果与不足之处,为教学改革的更好发展打下基础。     

颠覆传统创新教学——“翻转课堂”在英语课程教学中的实践研究

一、基于特征：翻转课堂在高中英语教学中的优势 翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）是一种首先由教师创建教学视频,学生在家或课外观看视频讲解,然后再回到课堂中进行“生生间面对面的分享”、交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的教学形态。翻转课堂相比较传统课堂具有如下特点：     

从教学经验或教训中提炼课题

故事 2002年暑假．我在家学习教育理论。通过学习，我对数学教育中许多平时感到疑惑的问题得到顿悟。随着学习的深入，我认识到：教学创新、解题创新、命题创新是创新教育的三个支点：对于教学创新、解题创新，许多地区、学校、教师都展开了研究，成果丰富：而对于命题创新涉猎不多，已有的研究也是浅尝辄止，未进行系统、深入的研究。     

可编程控制器技术应用课程的改革与创新

介绍教学改革与创新的教学成果,介绍教学模式的内容。     

教师教学创新绩效的结构及影响因素

教师教学创新绩效是教师在工作过程中主动变革教学观念,积极设计与实施新颖教学方案,并培养学生创新表现的行为过程。教学创新绩效由创新意愿、创新行动和创新成果三个维度组成。教学创新绩效受到教师个体因素和学校组织情境因素的影响。提高教学创新绩效需要提高教师创新角色认知;激发教师的创新成就动机,强化教师工作情绪管理;积极营造有利...     

以教学研究促进高校教学工作的创新

提高教学质量依赖教学创新。教学创新要求高校教师走教学与教研一体化的道路，以教学研究促进教学能力的提高、促进素质教育的落实、促进教学工作与时俱进。只有在不断的教学与科研的过程中，教师才能在教学实践中及时汲取教学研究的最新成果、教学改革的最新经验以及学科建设的最新成就，才能实现教学工作的创新，不断提高教学质量。     

生物制药专业实践教学与创新教育改革探索

实践教学和创新教育是生物制药专业应用型人才培养的重要环节.广东药学院生命科学与生物制药学院自建院以来,通过三阶段改革建立与完善了实践教学与创新教育体系.包括以科研促教学,开展综合性,设计性实验;打造多元化创新教育平台;创新创业教育成果的孵化与推广.经过数年实践,获得了较为丰富的科研,教学成果.为本专业创新人才培养提供了成熟教育模式与良好实训平台.     

中国职协2003～2004年优秀论文类科研成果简介

1、成果名称：《一体化模块教学的实践与探索》;2、成果名称：《抢抓机遇加快发展开创广东技工教育新局面》;3、成果名称：《技工学校工作规律初探》;4、成果名称：《职业教育课程体系建设的思考》。     

开展实验教学和管理的创新研究与实践

本文以培养学生创新能力为目标，长期开展实验教学和实验管理体系的创新研究与实践，使得教学内容、方法得到改进，实验管理上了台阶，学生创新能力得到了培养，教学和管理取得了初步成果。     

例谈历史教学中学生创新思维能力的培养

创新教学是时代的呼唤。目前，以开发和培养学生创新精神与创新思维能力、提高学生创新素质为目标的创新教学，已主导了中学历史教学。创新教学的核心是培养学生的创新思维。关于创新思维有以下几种解释：“创新活动中进行的思维是创新思维”、“创新思维是指思维的流畅性、变通性、独特性”、“创新思维就是指直觉、灵感和发散”、“创新思维是指有创见的思维，能产生新颖的前所未有的思维成果”。根据这些解释，我们把创新教学中的创新思维界定为：“学生在学习活动中对学习内容有独特的创见，能提出不同于教材表述、不同于教师讲述的新观点、新方法的思维。”因此，独特性、发散性是创新思维应具备的典型品质。培养学生的创新思维就是要培养学生的这种思维独特性、发散性的品质。     

创新机制与创新教育

把握创新机制必须明确四个关来：创新与继承的关系；创新与遁规的关系；创新与破旧的关系；创新与求是的关系。进行知识创新必须具备四大因素：创新的知识结构；创新的思维方式；创新的个性特征；创新的价值取向。加强创新教育必须实现四个转变：改进知识传授，变重技能教学为重智慧教学；加强思维训练。变重结论教学为重过程教学：突出个性培养，变重共性教学为重个性教学；优化价值导向，变重理论教育为重人格教育。     

新升本科院校学生创新教育管窥

针对新升本科院校创新教育的主要问题：认识偏差、重视不足、创新情感障碍、创新能力弱、创新成果少;提出相应的措施,思想上高度重视、开展创新认知教育创新意志的教育、创造良好的创新环境、转变教育教学理念、激发学生创新的动力。     

OBE理念下融资计划与路演课程实践教学实效性研究

文章针对高校大学生创新创业教育课程内容融合社会需求程度不深、融资创业战略思维普遍缺乏、路演实践活动能力不足等问题进行分析,基于OBE成果导向理念,厘清能力需求导向,聚焦学习成果,构建了持续性、导向性、实践性的课程实践教学体系,涵盖以激发自主学习动力为中心的教学方法集、多维度发展性的课程考核体系设计。通过验证得出：该模式有良好的应用实效性,融资计划与路演实践教学对提升大学生创新创业认知,培养融资路演的创新创业实践能力具有积极的促进作用。     

引介与创新及理论实践的双向互动——盛群力教学设计学术思想探析

教学设计连接着教育科学与教学实践,来自心理学、教育技术学、培训领域等不同学科背景的学者已经建构了数百种的教学设计模式,教学设计理论异彩纷呈.作为持续专注研究教学设计的著名学者,盛群力教授和他的团队引介、撰写、梳理、编译的大量有关教学设计的学术成果.对有关教学设计的学科基本问题做了深入阐述,对国外学术成果和研究热点进行了广泛而深入的关注.并在长期研究中,形成了视野开阔、兼收并蓄、理论和实践双向互动的研究特质.     

浅谈探索发现式创新教学模式与程序

针对新课程的全面实施,面对当前教学所存在的一系列问题,我积极借鉴全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《研究体验式创新教学法》、黑龙江教育科学“十五”规划重大课题《创新教育的理论与实践研究》之研究成果：研究体验式创新教学法。结合自己申报的齐齐哈尔市教育学会“十一五”教育科学研究规划课题《探究发现式创新教学模式与程序的研究》,通过两年多的深入研究,也已形成了一定的成果,即：探索发现式创新教学模式为：教学设计→课前准备→教师创造教学情境→学生课上探索发现规律→运用规律结论→课上反思与小结→课下探索与发现;探索发现式创新教学程序为：教学设计科学→课前准备充分→导引目标明确→教师创设情境→生探索发现→学生运用规律→应用规律创新一课上反思小结→课后探索发现。通过反复论证这种教学方法是可行而有效的,它不仅改变了“以教为主,学为教服务”的传统教学习惯,而且凸现了“以学论教,教是为了促进学”的崭新教育行为。     

以教学研究促进教学工作创新

提高教学质量依赖教学工作创新。创新教学工作要求高校教师走教学与教研一体化的道路 ,以教学研究促进教学能力的提高、促进素质教育的落实、促进教学工作与时俱进。只有在不断地教学与科研的过程中 ,教师才能在教学实践中及时汲取教学研究的最新成果、教学改革的最新经验以及学科建设的最新成就 ,才能实现教学工作的创新 ,不断提高教学的质量。