课标行为动词，有效教学设计的价值指向

行为动词在新课程标准中处于“显学”的位置,在教学设计中处于支配的地位。在思想政治课教学设计中有效落实新课标中的行为动词,是提高教学设计与课堂教学有效性的前提与保证。     

对课程标准中"行为动词"的质疑

九个课程标准在对"行为动词"进行界定或说明时,列举的"行为动词"并非纯属行为动词.这些非行为动词的真正类别主要是心理动词,其次是表示存在、变化、消失的动词,第三是能愿动词.为了维护课程标准作为国家指导性文件的权威性,增强可操作性,界定和说明需要做如下修正:(1)删除课程标准中所列的非行为动词;(2)删掉"行为动词"中的"行为"二字;(3)不界定、不说明课程标准中的动词.     

"吃"类动词后的"下去" "下来"

"吃"类动词不能与"下来"组合的说法缺乏条件的限定.事实上"下来"能用在"吃"类动词后表示行为的结束,而"下去"在"吃"类动词后表示行为继续进行,两者正好在"结束·继续"的语义对立对称模式中形成对称分布.     

论课程标准中的行为动词"探究"

现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平.在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择.为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴.     

随身入课堂 润物细无声——浅谈数学教学中“情感、态度与价值观”的培养

<正>一、问题的提出2003年,教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》第一次将"情感、态度与价值观"列为数学教学目标要求,并且规定了所涉及的行为动词水平为"反应、认同、领悟、内化."从这些行为动词上看,它们属于个人意识的问题,比较抽象.正因为如此,这个目标是教师在教学中感到最难贯彻的,或最不想去面对的.以我校为例,起初为了使教师重视这个问题,学校要求教师在备课时必须把它体现在教学目标中.效果如何呢?老师们写也     

稿源采珠

课堂教学目标是指教学活动预期达到的效果,是课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标具有指向性、规划性、调控性和评价性。对于课堂教学环节的设计、教学内容的综合、改编、教学方法的选择、教学过程、效果的检测等方面具有非常重要的指导作用。教学目标中,行为动词的选择是比较困难的,行为动词的选择要与教学内容相匹配,且在知识与技能目标中,行为动词的选择与使用最好是可量化的。     

“所以”语法化初探

在上古汉语中,"所以"是一个介词结构,是由代词"所"加介词"以"组成,再与后面的动词或动词短语组合来说明动词行为产生的原因.但其在后来虚化成一个因果连词.据此本文在语言历时比较的基础上对"所以"的语法化现象进行初步的探索.     

一般过去时句子中行为动词变化规律

在一般过去时句子中,动词有两种:一种是be动词(was、were),另外一种是行为动词do。行为动词在过去时的句子中经常会有变化,这令许多学生不知所措。通过多年的教学和实践发现它具有一定的规律性:一、在一般过去时的肯定句子中,行为动词都用过去式。Hewenttoschoolbybikethismorning.二、在一般过去时的否定句、一般疑问句中,出现助动词did。Hedidn’tgotoschoolbybikethismorning.Didhegotoschoolbybikethismorning?三、一般过去时的否定句、一般疑问句中,行为动词都用原形。Hedidnotgotoschoolbybikethismorning.Didhegotoschoolbybikethi…     

关于“请”的日译及其语义的考察

"请"有动词与敬辞之分。利用语料库对"请"的日译情况进行考察后发现,动词"请"可以被译成不同的日语行为动词,显示其具有多种不同行为义,同时具有使令义;敬辞"请"会被译成日语副词而不是动词,此外,单用的敬辞"请"和祈使句中与动词搭配使用的敬辞"请",会被译成不同的日语副词,表明二者在语义上也存在差异。     

目标分类学视角下的一类培养学生评价能力的代数题

1引言布卢姆开创了教育目标分类学之先河,他把教育目标分类学分为内容与行为两个维度.内容用名词表示,行为用动词表示.其行为维度分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六种成分.布卢姆的分类学对测试设计、教学目     

即兴教学化解确定性教学困境的可能与实现

确定性教学存在教学意义缺乏"生命"关照,教学内容"脚本化"和教学过程"线性化"等问题.确定性教学危机呼唤即兴教学出场,以把握教学的不确定性特征,实现教学不确定性与确定性的统一.即兴教学是教学主体身心处于唤醒状态,基于不确定的教学境遇,即时构思并执行教学设计,以筹划并实现学生的生命可能性的教学行为.即兴教学以实现主体的生...     

谈谈英语联系动词

"主语+联系动词+表语"是英语五种基本句型之一.要了解和掌握除常见的系动词be以外,还有一些行为动词也可以作联系动词,只是其意义与原来动词不一样罢了.熟悉这些情况,能帮助我们提高英语水平,掌握地道英语表达法.     

“主事居后‘得’字句”的构式义及其认知解读

"主事居后'得'字句"构式,具有致使含义,致使处于"得"后面的"主事"产生心理或情状改变.进入该构式的动词经过构式义与动词义的互动,在构式的压制下,可产生致使义;而意义上对"主事"无法控制的动词则不能进入该构式.     

论魏晋南北朝时期“捉”的动/介过渡状态

魏晋南北朝时期,当"捉"处于"捉+O<,1>+V+O<,2>"及其变式结构中时,"捉+O<,1>"结构既可以理解为是后面动词的先行动作,也可以理解为是后面动词的伴随状态、方式或凭借."捉"的语义虚化,动词性特征逐渐消失,句子的表述重心后移,但还没有完全虚化为介词,处于一种由动词向介词过渡的状态.     

Unit 9重点词语辨析

1.also,too二者都有"也"之意,al-so是比较正式的用语,通常放在be动词、助动词、情态动词之后,行为动词之前,一般用于肯定句中。too多用于     

初级班留学生“再”和“又”与能愿动词连用的偏误分析和教学策略

"再"和"又"是汉语中使用频率较高的两个表重复义的副词,本文通过分析发现,二者与能愿动词连用时在句中呈互补分布,其分布情况不同于二者与其他动词成分的位置关系。基于教学中所发现的留学生的偏误情况,本文通过问卷调查,考察了初级留学生对"再"和"又"在句中与能愿动词共现时的理解,并通过对调查问卷的数据统计和对学生偏误情况的分析,设计了针对"再"和"又"与能愿动词连用这一语言点的教学策略。     

关于"动词+时量宾语"歧义问题的再探

"动词+时量宾语"的歧义由其表示的语法意义所决定.而语法意义又与动词本身的语义特征以及时量有关;在结构内部,时量意义的实现必须指向动作行为的持续或者动作完成所造成状态的持续;表示动作行为的词有持续性和非持续性之分,动作造成的状态可称为遗留状态.由于重新分析",看"类动词内部应当再有进一步分类.     

两周金文中"用"的词性和用法

"用"字在两周金文中出现频率很高,其词性和用法均呈现出多样化的特点.就词性言,有动词、介词、连词三种;就用法言,"用"为动词时有"使用"义,"用"为介词时可以引进动作行为凭借的对象和动作行为发生的原因:"用"为连词时主要表示原因.     

母语为英语者口语中混用“不”和“没”的情况调查与分析

本文通过对两位以英语为母语的学习者在口语中使用否定词"不"和"没"的情况进行了个案追踪调查,并对其从初级到中级三个阶段混用"不"和"没"的偏误情况进行分析发现,只有否定跟过去有关的行为动作或情况时,学习者才会较多地混用"不"和"没".混用主要表现在两大方面:第一,任意用"不"来否定跟过去时间有关的行为动词,来表示学习者所认为的主观意愿;第二,误用"没"来否定跟过去有关的认知心理类动词.在调查分析的基础上,本文还对否定词的教学提出了一些看法.     

"谢""致谢""感谢""谢谢"

"谢"从表达道歉、谢罪的意义转移到表达感谢的意义,是受汉语中使用道歉的方式表达感谢的独特的民族语言文化心理的影响."致谢""感谢""谢谢"都是在其基础上发展起来的.感谢类动词"谢""谢谢""感谢""致谢"的语法化过程表明,言语行为动词在意义、使用上的发展与文化心理、构词格式、言语行为本身、外来文化的影响都息息相关.