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布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的。”任何事物都有其存在的价值,当学生的回答出现错误时,或许可以从另一个角度去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示的作用,让学生觉得尽管刚才答错了,但是还有一定的价值。因此,我们没有理由不善待错误和巧用错误,让学生“错”得有价值。 相似文献
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曾聆听某教师教学“百分数”,课始让学生提问,一学生提了这样—个问题:“百分号怎么写?”我想,这是一个缺乏价值的提问,既然提问的学生已经知道了百分数有百分号,那么他肯定见过百分号,也知道百分号该怎么写。所以,提这样的问题,纯粹是为了提问而硬编出来的,是将自己已经知道的知识改编成一个问题而提出来的,并非源于学习者内心对知识... 相似文献
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王逸卿 《小学教学(数学版)》2019,(1):69-69
对于学生的不爱提问、不擅提问(话题详见本刊2018 年第9 期),很多老师发表了自己的观点和做法,有老师提供了命制"提问"试题的做法,有老师介绍了改编教材练习题的经验,有老师出示了课堂教学中鼓励学生提问题的素材.感谢各位老师踊跃投稿,因篇幅有限,现摘取有代表性的几篇,以飨读者. 相似文献
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什么最有价值?就语文教学来说.我认为能提升学生语文素养的就是最有价值的。但因学生年龄小.认识力、控制力不足等原因,致使他们有时喜欢的不一定有价值,所以教师不能过度地给予学生自主,任由他们想读什么就读什么,想怎么学就怎么学,而应充分发挥主导作用,千方百计地让语文学习中最有价值的东西成为学生喜闻乐见的、津津乐道的。 相似文献
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【课例】 苏教版小学语课《动手试一试》讲的是居里夫人小时候不迷信权威,通过自己动手试一试来寻求问题正确答案的事。课快学完了,老师这样设计:同学们,科学家说满满的一杯水里放进一条金鱼,水不会漫出来,但玛丽亚不迷信科学家的话,自己回去动手试一试,结果发现水还是漫出来了,原来科学家是故意考考小学生的。现在,老师这里有一个问题,看哪个小朋友爱动脑筋:如果把一块海绵放进满满的一杯水中又会怎样呢?(课堂里顿时热闹起来,同学们议论纷纷) 相似文献
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教学圆周率的时候,有很多老师要学生通过测量探究圆周率等于多少,这到底有没有价值呢?这个问题非常值得讨论.在讨论之前,我们必须要知道,我们经常看到的圆周率到底是怎么样算出的. 相似文献
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在小学阶段,学生对于自然科学有着天生的好奇与兴趣,传授科学知识既能培养学生的科学素养,又能启迪学生的智慧。特别是在小学科学教学中,学生通过"动手做"来逐步掌握科学概念与操作技巧,同时又锻炼了表达能力,巩固了所学知识,提高了分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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胡小萍 《山西教育(综合版)》2006,(4):43-43
新课标提出的“人人学有价值的数学”是指学生要学习有利于个体可持续发展的知识、技能。在更广泛的意义上“,有价值的数学”是指与学生的现实生活和以往的知识经验有密切的关系、对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的知识。“有价值的数学”应当能让学生在有限的学习时间里了解 相似文献
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曾昭华 《福建基础教育研究》2012,(6):57-58
一节课要上得好,教师有技巧的引导是整节课成功的命脉。引得巧,引得妙,引得恰到好处,是提升我们教学质量、挖掘学生潜力、发展学生能力的关键。一、注重提问技巧,启迪学生思维,引导学生思考更有价值在我们的数学课堂中,如果老让学生用“对”或“不对”、“好”或“不好”来回答一些问题,是很难深入了解学生的想法、启迪学生的思维。现场扫描:在执教《圆的认识》时,学生刚得出圆的直径,教师就直接提出了这个问题:“怎样证明这些直径都相等呢?”于是学生开始寻找证明这些直径相等的方法。教学思考: 相似文献
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教育是把双刃剑.好的教育可以引导与促进学生的发展,坏的教育会把学生身上很多美好的东西扼杀掉。数学教育也不例外。如何让数学教育更具有意义和价值,真正能促进学生的和谐发展? 相似文献
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《课程标准(2011年版)》在"课程基本理念"中明确指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"思考题作为一种弹性教学内容,在实现上述课程理念的过程中有着不可忽视的作用。实际教学时,怎样才能更好地发挥思考... 相似文献
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走在去学校的路上,我思考着如何处理学生昨天作业里出现的错别字。这些小家伙.最近写错别字的频率越来越高。忽然,身后响起娇声的嗔怪:“爸爸,怎么不等等我!”我奇怪地转过头,一个小女孩的脸葛然涨得通红,牵住我衣角的小手触电般地缩了回去,随即转身跑开了。认错人了。我暗自一笑。 相似文献
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在课堂教学活动中,教师的预设和生成犹如左右手,处处发挥着相得益彰的作用。最近,通过对几节数学公开课的反思,对“生成”的价值,我反而疑惑了。 相似文献