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如何提高科学探究活动的实效性,这是当前科学教学中必须思考和亟需解决的问题。通过平时的教学实践和思考,我认为教师不妨从以下几个方面进行尝试。 相似文献
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科学课教学应该以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,从而形成科学的概念。所谓科学探究,就是个体通过自主地调查和研究来认识和理解自然的活动。笔者在几年的教学实践及学习活动中,发现了一些关于科学探究活动存在的问题,同时也深刻认识到科学课教学要将探究活动落到实处,要体现其真实性和科学性。 相似文献
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<科学课程标准>明确提出了"科学学习要以探究为核心"的理念和要求.许多教师把科学探究这一重要的学习方式应用于课堂教学中,有些学校甚至把"课堂教学中有没有开展科学探究"作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志.然而,在实际教学中进行的科学探究活动却存在着一些盲目与困惑,有相当一部分教师暴露了对新理念解读的肤浅,甚至走进了误区,对教学过程中如何才能开展更加有效的探究活动还无从着手. 相似文献
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课程改革正大踏步地向深度和广度挺进.我们的小学科学课堂质态也从一个高峰跃上了另一个新的高峰.随着实验的深入.“探究性学习”教学模式已越来越被老师们理解和接受.课堂上呈现出许许多多“迷人之景”.情境创设“千姿百态”.探究活动“百花齐放”.合作学习“百见不鲜”.教学评价“百般呵护”……一切都生动地表现了老师们诠释新课程理念的种种尝试. 相似文献
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现在,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一基本理念,已成为广大小学科学教师的共识。在小学科学课堂里,要通过营造问题情境,组织有结构的材料,让小学生经历有科学内涵与教育内涵的科学探究活动。 相似文献
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科学探究学习是科学课的活力所在,科学探究教学的研究越来越成为科学教学的重要话题。探究活动作为科学的根本,也是科学学习的核心,最大的特点就是要求课堂教学向学生提供充分的探究机会, 相似文献
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孙玉玲 《学生之友(小学版)》2010,(22):21-21
探究源于问题.有问题才会引发探究活动。如果学生不会提问、教师不善于引出问题并组织筛选.那么就可能出现因问题指向不明、探究主题不定而使研究难以深入的局面。因此.问题是科学探究的起点。 相似文献
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"科学探究"是当今众多教师讨论和研究的课题之一.许多教师把科学探究这一重要的学习方式应用于课堂教学中,有些学校把"课堂教学中有没有开展科学探究"作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志. 相似文献
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段太富 《中国校外教育(理论)》2011,(7):105-105,126
在小学《科学》课程的教学中,科学探究活动是《科学》课程的重要环节,如何提高小学科学课探究活动的效果,方式方法是多种多样的。在整个教与学的过程中,教师是组织者和引导者,学生是探究、学习的主体。在两者之间,教师提供适时的、必要的、有效的指导显得特别重要。只有教师与学生双方都充分发挥出主观能动作用,教学中的探究效果才会凸显出来。 相似文献
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科学课教学要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。新课程的实施,使科学课堂教学发生了很大的变化,课堂的关注点由原来的知识传授转变为学生的探究活动,“探究”已成为小学科学课堂教学的一大主题。 相似文献
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在科学课上,教师对过程与方法,情感、态度和价值观的忽视或完全没意识使老师在学习新理念、新课标时,对曾经淡化部分尽可能地显现并强化。然而先前的教学经验形成思维定势又时时地冲击着老师们现在刚刚领悟到的观念。最突出的表现之一就是对探究活动后的结论处理上的困惑和迷茫。 相似文献
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本刊曾经在2011年第7期围绕“科学课教学如何体现科学本质”的话题组织了一个“专题策划”,对“什么是科学本质”以及“在科学课教学中如何引领学生体悟科学的本质”的问题展开了探讨, 相似文献
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