尊重学生探究抑或建立正确概念——科学教育与科学哲学视域下的双重审视

科学探究教学中经常会遇见学生探究结果与正确概念不一致的现象,特定情境中教师的决策影响探究教学的有效性。针对这种现象,我国相关研究多囿于教育学视角下的问题反映层面,并无从科学哲学层面对问题进行深入的分析。而只有在科学哲学和科学教育双重视角的关照下对科学探究教学的认识才能深入、完整,要求教师具备一定的科学哲学思维,课堂教学以学生的理论性探究为中心,有效利用课堂中的"意外"促进生成。     

使科学探究活动更加有效——《物竞天择》教学分析

我们经常看到在课堂上,问题刚提出,学生就摩拳擦掌,开始动手,学生到底在探究什么,观察到了什么现象,观察到的现象说明了什么,从中发现了什么,学生却说不上来。在小学科学的探究活动中,作为探究活动的组织者、指导者和促进者,教师应该怎样从学生的思维、方法等方面系统地进行悉心指导,有效组织,反复训练他们科学探究的能力,从而使科学探究更加有效呢？     

新课标背景下小学科学探究式教学策略研究

小学科学是一门综合性、活动性和实践性较强的学科,对丰富学生的科学知识、培养学生的科学思维具有重要作用。采用探究式教学方法开展小学科学教学,有利于突出学生的主体地位,丰富学生科学探究体验。在新课标背景下,教师要注重调动学生已有经验,引领他们踏进科学探究之门,通过创设教学情境生成探究问题,引导学生在小组合作的过程中透过事物现象探究科学本质,同时借助有效评价提升学生科学探究的积极性,使学生遨游在科学知识的海洋。     

中小学科学探究教学案例编写框架

探究教学案例是教师在课堂上实施探究教学的实例。探究教学的案例应该以问题与证据为核心轴,以课堂教学中学生活动（动手或动脑）为设计中心,以理解相应知识和掌握探究技能为基本点,以识别科学问题、解释科学现象、使用科学证据的能力为检验指标。编制一个科学探究案例要有构思、有活动、有评议,其基本格式包括了题目、活动构思、活动记录和评议四部分。     

问题式教学中的科学探究思路构建——以“湖泊”主题教学为例

在地理问题式教学中渗透科学探究思路,有助于引导学生在真实问题情境中观察现象、发现问题、提出假设、收集资料、验证假设、得出结论,获得科学探究的真实体验,促进素养水平的进阶。     

谈“单摆”的探究式教学设计

1　设计思想本教学设计从日常生活中的摆钟 ,荡秋千等现象直接切入课题———“单摆” ,进而提出问题 :摆的振动周期与哪些因素有关 ?单摆振动是不是简谐运动 ?学生依据已有的科学知识、经验作出猜想 ;讨论设计实验 ,制定计划 ;进行实验探究 ,理解实验在科学探究中的作用 ;通过分析、处理观察、测量等进行收集证据 ,与猜想进行比较 ,作出解释 .最后提出新的课题 ,鼓励学生学以致用 ,解决实际问题 .这样让学生经历科学探究过程 ,体验科学探究方法 ,倡导学生主动参与的探究式学习 ,培养学生的探究意识和创新能力 .2　教学设计2 .1　贴近生活 ,…     

让科学课的教学更接近“科学”——以《物质产生了什么变化》一课为例

在小学科学教学中,经常会出现＂有的探究问题不是科学问题＂＂指导学生探究的方法是非科学的方法＂＂学生经历的探究过程不科学,甚至是伪科学过程＂等＂非科学＂的现象。我们认为,科学的真谛是探索,教师的责任是让学生去做有典型意义的探究活动,从中体验、感受科学的奥秘,     

关于透镜知识教学的对话

本文以对话的形式来叙述初中物理透镜知识教学的大致过程 ,这个过程力图体现科学教育一种新的理念 ,即科学教育应积极激发学生学习的兴趣和热情 ,应使学生在原有的基础上通过与客体的相互作用建构起新的知识 ,应充分体现学生学习的自主性和探究性 ,使学生在学习科学知识的过程中体验科学探究的过程 ,培养科学探究的能力 .这包括对现象的观察 ,根据观察现象提出科学的问题 ,运用已有的知识对现象进行解释和预测 ,针对问题提出明确的假设 ,设计方案搜集有关证据进行检验 ,倾听他人对问题的看法和研究的结果 ,并通过与他人平等地进行交流对问题…     

小学科学探究中问题构建策略

《新课程标准》指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程必须建立在“满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各科科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。”小学科学教学中的探究活动要求学生对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究,探究性的学习活动是培养学生推理、思维和解决问题能力的有效途径,发现问题和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生探究的动因和目标,建构有价值的问题是深入开展科学探究实践的有效保证。为此,我们在教学中进行了小学科学探究中问题构建策略的尝试。     

低效探究的反思与对策

反思这几年我们的教学实践不难发现,在实施探究教学的过程中,教学理念和教学行为的冲突会导致一些低效探究现象的存在。诚然,影响探究有效性的因素有很多,如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等,但主要问题还是出在教师身上,教师在课堂教学中缺乏有效的教学策略,这成为影响学生科学探究学习有效性的主要问题之一。     

在常识教学中应用假说演绎法的认识和实践

小学常识是一门对儿童进行科学启蒙教育的学科。教学的基本要求是引导学生从周围常见的事物与现象出发,通过学生对事物和现象的探究过程,去发现科学的基本概念,学会科学的思维方法和探究方法,培养学生发现问题,探求新知的能力。现代科学教育观认为:作为结果的知识是不断更新的,掌握探求获得结果的方法才是更重要的。常识教学中,对学生进行科学探究方法上的训练,     

《揭开燃烧的秘密》教学设计

教学分析 燃烧是学生生活中常见的现象,学生并不陌生,但他们没有从科学的角度探究过燃烧现象。本节课主要引导学生在查阅资料的基础上,对燃烧现象提出问题,根据资料尝试解决问题,设计实验获得事实证据,掌握关于燃烧的核心科学知识点,在探究中培养学生收集事实证据的能力。本课力求根据学生的情况,在充分准备的情况下生成教学过程。     

低效探究的反思与对策

反思这几年我们的教学实践不难发现,在实施探究教学的过程中,教学理念和教学行为的冲突会导致一些低效探究现象的存在。诚然,影响探究有效性的因素有很多,如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等,但主要问题还是出在教师身上,教师在课堂教学中缺乏有效的教学策略,这成为影响学生科学探究学习有效性的主要问题之一。     

用化学实验培养学生的观察力,激发学生的思维能力——对“燃烧的条件”探究的教学案例

新课程标准指出,义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。本文记录的是对"燃烧的条件"探究的教学过程,在科学探究活动中,"遭遇"实验现象没有达到预期效果的尴尬场面,通过教师精心引导学生探索实验失败原因,激发了学生的探究欲,增进了对科学本质的理解。     

小学科学生活化教学策略

小学科学作为培养学生科学素养的重要启蒙学科,旨在引导学生通过科学思维对现实生活当中的科学现象和问题进行解决,增进学生的科学能力与综合素养。而为了提高小学科学教学效率和质量,老师应当充分重视生活化情景的创设,借助生活化的资料或者课外活动引发学生探究,让学生在生活化的教学情景当中,发现问题,解决问题,保证科学教学成效,提高学生的科学素养。     

“绿色植物的蒸腾作用”实验教学设计

在对教材内容进行分析整合的基础上,转变教学策略,结合PBL教学法以“问题串”为载体引导学生亲历设计实验、分析实验现象与构建概念的过程,促进学生深度把握概念的本质,培养学生的科学探究和科学思维能力,从而走向深度学习。     

指向科学探究素养的线上教学实践——以“立扫把”事件教学为例

以“立扫把”事件为例，线上开展科学探究教学，带领学生关注生活中的科学问题，经历科学探究全过程，探寻生活现象背后的科学原理。对学生科学探究素养内化提供以下建议：关注真实情境，合理提出问题；利用科学方法，设计方案验证；开展学习反思，促进迁移运用。     

在小学科学课教学中培养学生的探究能力

科学的核心是探究,探究既是学生学习科学的方式,又是学生学习的目标。如何在小学科学教学中培养学生的探究能力呢?激发探究兴趣是培养学生自主探究能力的基础;准备实用的实验器材是培养学生自主探究能力的关键;实验数据或现象分析、整理是培养学生自主探究能力的重中之重。     

科学探究视角下的科学启蒙教育——以《比较水的多少》一课为例

随着新课程改革的不断深入,探究式教学受到了人们的广泛关注,科学探究活动在科学课上更是屡见不鲜。针对一个现象、一个问题,科学教师们纷纷引导学生去探究,科学探究俨然已经成为课程实施过程中的主要方式。但是,不可否认的是,部分科学探究活动也存在着各种各样的问题,如探究过程模式化。     

创新探究问题激活说明文阅读教学

针对说明文阅读教学难于教活,课堂不容易出彩,学生也常常感觉枯燥乏味的现象,在课堂教学中通过创设新颖的探究问题,从而更好地激活说明文阅读教学,培养学生养成严谨的分析方法、科学的探究精神和良好的阅读习惯。