科学史教学中的伪科学史现象及其修正

对科学历史的错误描述,围绕单一教育目的的科学史教学,呈现的常常是片面的、不连续的、没有知识形成背景的伪科学史.对本学科发展历史的了解应成为理科教师专业知识的必要组成部分,教师对科学史教育价值的全面认识、对科学史内容的熟悉程度和对教学策略的掌握程度,决定了科学史教育在学生科学素养形成方面的作用程度.     

利用生物科学史进行生物学概念构建

概念教学是高中生物学课堂中最为常见的教学方式之一,阐述利用生物科学史进行概念构建的方法和教学建议,将生物科学史应用于生物学教学中,可以帮助学生更好地理解科学的本质和知识的整体框架,构建出更清晰、更富逻辑的概念。     

例谈高中生物学概念教学

结合实例在高中生物学概念教学方面作了一些积极探讨:一是高中生物学课程是概念有机整合的体系,二是概念在科学史背景下鲜活,三是概念教学的生成以事实材料为载体,四是准确把握概念教学的核心内容,五是精心设计教学事件,六是充分发挥跨学科通用概念的作用。     

运用科学史进行论证式概念教学——以“体液调节”为例

本文以体液调节为例,从基于真实情境初步感知概念,通过科学史进行探究论证形成概念,通过自主整合构建完善概念,通过课堂拓展应用概念等方面进行论证式概念教学,形成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。     

在高中生物教学中切实加强生物科学史的教学

高中《生物》（实验修订本.必修）与旧教材相比有了很大的变化,其中有一个显著的变化就是大大增加了生物科学史方面的内容,仅被提到的生物学家就有30多位,另外对光合作用的发现、生长素的发现、两大遗传定律的发现和生物进化学说等一系列重大的科学事实、科学发现都一一作了介绍,大大增强了新教材的趣味性和可读性,受到了广大教师的好评。     

科学史促进概念理解的“教·学·评”设计

概念教学是传授知识和培养科学素养的过程,在设计"热机"时遵循"教·学·评"一体的理念,以热机的发展历程为主线展开教学,对汽油机的结构较难理解,采用类比为辅线,将源部件与类比部件进行展开,适时融入科学史来显示概念形成的历史背景、思维轨迹、认识路线以及科学探索的艰辛,通过有效理解核心概念,逐步建构和完善学生的概念体系.     

浅析生物科学史的教育价值

科学史是人类认识自然和改造自然的历史,生物科学史是生物科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映。新的课程标准更加注重科学史学习,《普通高中生物课程标准》在课程目标中明确提出：“获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识．知道生物科学和技术的主要发展方向和成就,知道生物科学发展史上的重要事件。”在实施建议的教学建议一栏中,第七个专题就是“注重生物科学史的学习”。     

小学科学教学渗透科学史教育的探究

小学科学是引导学生探究事物本质、科学理论的一门基础学科,随着素质教育理念的推广,小学科学教育被校方及教师重视了起来,以期帮助学生理解基础的物理、化学、生物等方面知识,培养学生的综合素质。科学史是对科学发展历程的一定研究,科学史教育与小学科学教学的互相结合,丰富了教师的教学内容,提升了小学科学教学内涵,能在一定程度上调动学生的科学探究积极性,值得小学科学教师进行探究和实践。笔者结合实际教学经验解析科学史具体内容,分析小学科学教学中进行科学史教育渗透的重要意义及现存问题,对具体的渗透策略进行探究以供参考。     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

通过对科学史内涵和小学科学教学中渗透科学史的必要性的认识定位,从教学目标及教学实施两方面阐述了科学史的教育功能,分析在小学科学教学中渗透科学史存在的困难,探讨了在教学中渗透科学史教育的途径,并揭示了在实践中应把握的教学原则。     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

在当今中国,科技的力量正成为我国经济发展新的增长极,这说明国家对科技人才的需求正持续增加。小学科学作为学生的科学入门科目,在科学教育领域具有如同基石一般的重要战略意义。小学科学教师必须重视对学生的科学知识教育,而其中科学史教育在小学科学教育中的渗透已经成为国际上的重要趋势。小学科学教师需要跟随潮流更新观念,将科学史教育融入积极主动的小学科学课堂中,这有助于丰富小学科学教育的课堂内涵,更能有助于学生理解科学的产生与发展,使学生在了解科学本质的基础上热爱科学,主动走近科学。     

科学史在初中科学教学中的教育价值

初中科学新教材增加了科学史方面的内容,它通过对历史资料的探究学习,不断增长学生的科学知识,培养学生的人文素养、科学素质和爱国主义精神,对学生树立正确的科学态度、情感与价值观起到良好的作用。基于此,在通过回顾科学史在科学教育历史的引用基础上,分析了科学史在初中科学教学中的教育价值。     

运用科学史进行"基因表达"一节的教学

基因的转录和翻译是现行高中《生物课程标准》（实验）必修课的重要内容之一。该内容要求学生在“理解水平”上学习。所谓“理解”，《生物课程标准》解释为“把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。”因此，笔者以为，在教学中，若仅仅讲解“基因表达”的过程不能使学生达到这样的水平，而应该在分析资料的基础上，使学生更加透彻地理解这一堪称分子生物学中的精华部分。笔者在教学中，采用引进科学史，让学生进行讨论的方法，取得了一定的成效。     

科学史与科学教学的有效契合

在科学课程的教学中,利用科学史组织教学能极大地丰富科学课堂,对学生的科学素养的培养具有积极作用。     

生物科学史教育的教学价值及实施策略

生物科学史教育体现了科学教育的本质目的,促进生物学知识的建构,有利于学生创新思维的培养。文章介绍一种教学策略将生物科学史内容有效的融入科学课程。     

生物科学史与探究性教学

生物科学史是高中生物的有机组成部分,通过科学史能为学生提供科学知识（包括科学概念、事实、理论等）;揭示科学方法的完善过程和科学发展的不断深化过程。普通高中生物学中安排的学习史料有两类：一类是必修本或选修本中以课文形式出现的史料,如“分析细胞学说建立的过程”、“DNA是主要的遗传物质”、“植物生长素的发现”等;另一类是建议学生自行阅读、收集、分析的史料,     

运用生物科学史培养学生的科学素质

在生物教学中对学生进行生物科学史教育,是提高学生科学素养的有效途径。运用生物科学史能够培养学生的问题意识;引导学生学会科学的思维方法,体验科学探究的过程;能够让学生形成科学的品质和科学精神。     

科学史在初中科学教学中的教育价值和教学应用

科学史是研究科学发生发展的历史,它以其独特的研究视角成为科学教育的一种非常宝贵的教育资源。其教育价值已逐渐受到各国科学教育界的普遍重视,并成为国际科学教育改革的一种重要的发展趋势。本文就挖掘科学史潜在的教育价值．以及科学史在教学实践中具体应用进行阐述。     

浅谈小学科学中的科学史教育

科学史是一部记载着科学产生与发展过程的历史,它既体现了科学发展的规律性,对科学的未来能起到预测功能,科学史中也呈现出科学家身上的科学精神和大量科学方法的运用。学生正式以课堂的形式接触科学是从小学阶段开始的,学习科学史对于学生认识科学和做科学有着深刻的意义,能够帮助学生理解科学内涵、树立科学精神、掌握科学方法运用、提高科学学习人文性和熟识科学原理等,文章针对小学阶段开展科学史教育提出了几点建议。     

科学史、科学哲学和科学教学

在国际科学教育界,人们对科学史（Ｈｉｓｔｏｒｙ）、科学哲学（ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ）和科学教学（Ｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ）——常一起简称为ＨＰＳ①——在科学教育中的作用日益重视。ＨＰＳ教育的基本意图是,不但要让学生学习科学内容,还要让他们了解“科学的本质”（ＴｈｅＮａｔｕｒｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅ）。ＨＰＳ有以下作用：（１）使科学密切联系个人、伦理、文化和政治因素,从而使科学人文化;（２）使课堂教学更富有挑战性和思考性,从而加强学生的批判性思维技能;（３）有助于更全面、准确地理解学科内容。本文从课程改革、科学课程、科学哲学和科学教育三个方面介绍ＨＰＳ的最新理论与实践     

生物科学史在生物教学中的作用

生物科学史在生物教学中有重要作用．它可以提供重要的科学事实、概念、原理及方法以及技术发明的历史背景和应用；可以证明科学具有超前性；可以作为体现科学态度、情感与价值观的载体；可以显示科学理论的形成过程；还可以培养学生严谨认真、不畏艰辛、勇于探索的科学精神。