教材内容上不完怎么办

2004年11月26日，《科学课》编辑部与全国一线科学教师相约网上，就两个话题展开热烈讨论：     

探究性科学课程资源的开发与利用

以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。在课程资源匮乏的今天，指导广大科学教师发挥他们的创造力进行探究性科学课程资源的开发和利用，显得尤为迫切。本文从“探究主题的发掘”、“探究性材料的获取”、“探究活动场所的开辟”三个方面论述了探究性科学课程资源的开发和利用，以期对科学教师有所启示。     

科学课教学中教师的介入与指导

进入新课改两年多来，绝大部分科学教师清楚地认识到小学科学课要让学生亲历探究的过程，学生是主体，教师是主导，但在实际教学中往住出现几种情况：一是教师让学生盲目地探究，没有适时的导和教，我们把它称之为“神化的探究”，这样的探究是无效的；     

乡村有广阔天地

京广线武汉以南70多公里处有一所不起眼的小学——湖北省咸宁市成安区横沟镇中心小学。这里的科学教学，和许许多多乡村小学一样，实验仪器和设备严重不足。但是，这里的科学教师们，靠着他们的坚定与执着，因地制宜地开发和利用得天独厚的科学课程资源，带领孩子们开展了生动活泼的科学探究。     

引领学生亲历《科学》探究过程

《科学》课是一门新开设的综合课程 ,具有很强的实践操作性。如何引导学生亲历科学的探究过程 ,使小朋友们刚接触科学课就能对其产生浓厚的兴趣 ,在探究中发现创造 ,我在教学实践中 ,针对科学的课程特点和学生特征 ,借助丰富的社区资源 ,从以下几个方面进行了探索。1　在问题解决中激发学生探究情感对学科的不熟悉是造成学生缺乏《科学》探究情感的主要原因。如何扩展小学生对科学课中探究材料的接触面 ,使孩子们刚接触到科学教材就能勃发出旺盛的求知欲望和浓烈的探究激情呢 ?这需要教师在深入钻研科学教材的前提下 ,挖掘教学内容的特点 ,…     

刍议小学科学学科的师资培养

本文从小学科学课程的特点入手，简要分析了小学科学课程实施过程中科学教师应具备的素养，并针对其现状。提出了科学教师培养的几条策略。     

“用教材教”需要再思考

3月底，本刊的一些热心读者在e21科学探究网上举行了一次研讨会．主题是：对“用教材教而不是教教材”的再思考。上期我们发表了网上研讨的纪要，供没有参加研讨的读者研究时参考。     

要重视钻研教材

从目前班级授课制的实际看，课本仍是教学的重要凭借。因此，钻研教材、挖掘教材中的语文教育和人文教育因素，让学生在语文实践中形成语文素养是进行课改实验不容忽视的问题。下面结合《拔苗助长》（北师大版语文第二册）一课，谈一点个人的体会。一、确定教学目标，需要钻研教材。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”这是语文教学的总目标。而这个总目标的实现要靠长期的一节课一节课的积累。课堂学习是学生感悟和积累语言、发展能力、形成正确的价值观的主要途径，因此，在每节课中，都应在知识和能力、方法和过程、情感态度和…     

背着行囊教科学

记得一位科学教师说过：“没有材料，就没有探究。”在科学课堂上，一种材料就预示着一个现象，一个情境，一项探究。对于科学教师来说，准备材料、积累材料、携带材料是工作的一部分。科学老师的行囊里总是装着科学材料和一颗与科学贴近的心。     

整合教材内容 实施探究教学

全面提高每一个学生的科学素养是科学新课程的核心理念。课堂教学是完成这一要求的主渠道。为此，笔者在初中科学新课程教学中通过对教材内容的整合实施探究教学来落实新课程理念。     

钻研教材你做到了吗？

这次新课程改革的一个显著特点,就是否定了以“课本为中心”的狭隘教育观,提倡活用教材。给教师和学生更广泛的选择空间,以多元的内容,丰富的活动体验,为语文学习注入了鲜活的机制,同时为学生的自主学习创造了良好的环境,这无疑是一大进步。但在教学实践中,有些教师又走向另一个极端,语文教学游离于教材之外,过早、过多地补充内容,为了形式的需要,过多地进行非语文活动,这些无疑偏离了课程改革的基本精神。从目前班级授课制的实际看,课本仍是教学的重要凭借。因此,钻研教材,挖掘教材中的语文教育和人文教育因素,让学生在语文实践中形成语文素养,是进行课改实验不容忽视的问题。下面结合《拔苗助长》(北师大版语文第二册)一课,谈一点个人的体会。     

科学教师要把自然书扔掉吗

在一次科学教学研讨活动中，一位同行上了一堂“土壤”的课，在大家一起研讨的时候，不知谁说了一句，“以前的自然书中好像有这一内容”，只听那位上课老师激动的说：“我已经把它扔掉了，这样我们的科学课程改革会更彻底些。”真有点像“让暴风雨来得更猛烈些吧”的味道。     

灵活使用科学教材的策略

小学科学课程标准在教学建议中明确指出要“用教材教”而不是“教教材”。因为“教教材”的教学,常常把目标单一地定位于教课本规定知识;“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识,这样,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。如何在教学实践中做到“用教材教”呢？     

试论加拿大《科学》教材的设计思想

加拿大的(科学)教材，在设计思想上颇具新意。本文在对此做概要介绍的基础上，从教学本质的深层次出发，试图挖掘其中的理论依据，为我国的教材编写提供借鉴。     

“认识图形”的教学实录与评析

科学是基础教育新课程改革中出现的一门综合性学科，它的核心是科学探究，其目的是通过科学探究的教学、学习活动，使科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。但是经过近一年来的新课程实施，在实际教学中许多一线教师对科学探究缺乏正确的认识，