让学生主动参与科学探究过程

《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。新课程下的科学教学,就是要让“孩子们切身感受课堂上的科学探究活动是真实的”。因此,教师首先要让学生参与材料准备的过程．提供探究的条件,给他们更多的时间让其参与到活动中去,使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。让学生亲历和体验科学探究过程,从而更有利于培养学生的科学素养。     

经历探究学习,实现小学数学课堂精彩

新课标要求,倡导自主、合作、探究的课堂.在小学课堂中,教师需要搭建探究平台,积极营造探究学习氛围,探寻探究的有效策略,真正让学生经历探究学习,从而通过学生品析、感悟,真正提升学生思维品质,推促课堂精彩生成.     

论学生自我评价对高职英语教学的启示

学生自我评价不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题,及时了解自己的学习状况,还可以让教师清楚地掌握学生的真实想法,从而得到生动的教学研究素材。文章通过对历经三年收集而来的三届高职学生对英语学习的自我评价进行分析,提出了其对高职英语教学的启示。     

教育中的“科学探究”:理论问题与实践策略

"科学探究"是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历"真实的科学探究",教师需要了解"真实科学探究"的本质,明确科学探究的教育指向,学会引导学生开展科学探究的方法。"真实科学探究"是科学知识生成、验证和发展的过程,面对的是开放性的问题,需要探究者科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入,不存在一套普适性的、"正确的"方法和逻辑。教育中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识,而是理解科学知识及其产生的过程,学习过程性科学技能,培养科学思维和科学理解,形成合理的科学本质和价值观。引导学生开展科学探究,教师需要学会创设不同结构化程度的探究情境,重视学生自由式的探索性活动,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维,学会协商型的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法。     

引导学生生成问题

在科学探究活动中,要想生成有价值的问题,就必须创设有趣、有效的问题情境。创设问题情境首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系。还要求教师充分了解学生的已有经验及认知水平,从而引领学生从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难地学习科学。同时还要求教师根据不同的教学内容,充分利用语言、实物、多媒体等形式多样的手段,想法设法为学生创设真实的问题情境。     

引导学生生成问题

在科学探究活动中,要想生成有价值的问题,就必须创设有趣、有效的问题情境。创设问题情境首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系。还要求教师充分了解学生的已有经验及认知水平,从而引领学生从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难地学习科学。同时还要求教师根据不同的教学内容,充分利用语言、实物、多媒体等形式多样的手段,想法设法为学生创设真实的问题情境。     

善于倾听,放大教学成效

倾听,是一种行为艺术,是一种技术和能力,它需要一个人全身心地去感受对方表达的语言信息和非语言信息。倾听,是课堂教学中教师、学生、文本作者有效沟通的渠道,是心灵的接受和感悟,是师生交流的基本技巧。课堂上,教师只有善于倾听,才能了解学生对文本的个性解读和真实想法;只有善于倾听,才能捕捉来自学生方方面面的信息;只有善于倾听,才能让学生产生     

让科学记录更“科学”

探究活动中的记录是小学科学教育活动的重要环节,它可以反映学生在科学课堂上学习情况。通过学生的记录,教师也能及时了解学生的思维发展和思想轨迹。因此,教师要深入、科学地设计记录单,及时记录、客观真实记录,将记录与课堂有机结合,让学生学会记录,享受记录,促进他们科学思维的发展,提高他们的科学素养。     

物理教师科学探究实施能力的比较研究

根据科学探究的课堂基本特征和已有评价体系来建立物理教师自行评价等级,对职前教师和在职教师进行科学探究实施能力调查和比较研究,从而了解他们科学探究实施能力的差异和问题。为高等师范院校改进物理教师教育提供依据。     

走向平实:科学探究的价值回归

让科学探究走向平实,就是师生以享受科学为核心,让学习与人的生存、发展真正联系起来,从而使科学教学更富人情味;让科学课堂返朴归真,走出因追求新奇而造成的虚伪美丽;让学生把学习当作内心需要,成为认识生活、服务生活的过程……一句话,就是教师因教而快乐,学生因学而快乐。追寻真实:让科学探究返璞归真有人喜欢把课堂说得很神秘,要制造课堂氛围,要体现教学艺     

建构支持探究式生生互动的课堂学习环境

科学探究中的生生互动不仅是学生主体地位的体现,更是带领学生进入科学共同体的重要手段,因此探究式生生互动应成为科学课堂常规。典型案例分析显示,教师可通过提供驱动源、搭建"脚手架"以及适时地撤离"脚手架",建构支持探究式生生互动的科学课堂学习环境,逐步引导学生自发关注彼此想法的本质。     

心理咨询倾听技术在班主任工作中的有效运用

倾听作为心理咨询的一个重要技术,能够营造一种安全温暖的气氛,使来访者能够更加坦率地表达自己的真实想法,更加开放自己的内心世界.倾听还能够体现心理咨询师对来访者的尊重与关注,使来访者感到自己在心理咨询师心里很重要.每个人都喜欢和尊重自己的人交流,所以倾听使咨询师在来访者心目中树立了威信,并与来访者建立了相互信任的关系,从而使来访者更容易接受咨询师的建议.倾听作为最基本的心理咨询技术,容易操作而且效果明显.因此,倾听技术如果能被更多的班主任运用到日常工作中,可以起到很好的教育效果. 认真倾听,学生才能感受到教师对他们的尊重和关注,他们才愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉教师.学会倾听,才能真正了解学生的需要,真正听到学生的呼声,才能真正深入了解学生的内心世界.这样的交流,才是心与心的交流,才是灵魂和灵魂的对白.     

让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习

培养学生的"科学素养"是时代发展对未来人才素质的需要,探索如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习,是深化课程改革的重要课题。在课堂中,教师要为学生提供探究的条件和教给学生探究方法;要让学生多动眼"看一看",多动脑"想一想",多动口"说一说",多动手"做一做",让学生勇于探究、敢于探究、善于探究、乐于探究、勤于探究,让探究之花在科学课堂美丽绽放。     

建构适合学生科学探究的生态校园

儿童从认识周边环境开始认识世界,校园需成为儿童可亲近、最有趣的认知环境。立足小学科学课程视角,校园绿化景观作为学生的学习生活环境,需要进行有序开发利用。科学教师通过参与规划建设生态校园,培育校园生态课程资源,组建学生社团开展生态实践体验活动,将校园转变为师生开展探究活动的“大课堂”,从而建构实践体验式生态校园。学生喜爱生态校园,开展真实的科学探究活动,获得学习乐趣,从而积累起     

搭建平台,让学习真正发生

<正>课改进行这么多年,合作学习、探究学习、尝试学习等学习方式常见于课堂,特别是一些公开课。让人觉得遗憾的是,这些更多的只是一种场景、一种排场、一种形式,并没有真正暴露学生学习中存在的困惑,让学生真正去探究、去体验。真正的学习型课堂应该是收集学生的各种基础资源,倾听学生的真实想法,暴露学生的思维过程,搭建平台,放手让学生去探究、去讨论、去合作、去体验。那么,如何搭建平台,让学习真正发生？下面结合几个案例,谈谈笔者的一些想法。     

关注小学数学课堂中教师的倾听

随着新一轮课程改革的实施,更多地关注学生在数学课堂中的倾听,而忽视教师在课堂教学中的倾听。其实,教师首先要学会倾听学生发言,成为学生认真倾听的典范,引领学生学习倾听。倾听学生发言能了解学生,把握新课学习起点;倾听学生发言能准确评价学生,及时做出有效的引导;倾听学生发言能够点燃课堂中的"火花",提高学生的创新能力;倾听学生发言是对学生的人格尊重,更能沟通师生之间的感情,营造和谐课堂氛围。     

师生在开放的“纠错”课堂中共同成长

学生在学习时,"学而不思则罔",对于自己所犯的错误要及时地反思。对于教师,"教而不思亦罔",一味按照教师自己对错题的理解,反复讲解、训练,往往事倍功半,收效甚微。我们尝试创设开放的物理课堂,鼓励学生及时说出自己的想法和疑问,让教师了解学生犯错的真实原因,从而能够对症下药,提高物理教学效率。在纠正学生错误与不足的同时,教师的物理专业素养和教学水平也会有长足的进步。     

小学课堂科学探究中教师提问的类型与价值

课堂探究中教师的有效提问能够引导学生学会学习,学会探索,能够培训学生的批判性思维和创造性思维。因此关于小学教师课程科学探究中教师提问的类型和价值的研究就显得比较重要．本文在明晰提问、问题及其关系,探究与科学探究概念的基础上,提出了小学课堂科学探究中教师提问的类型和价值,     

精设探究任务 培养数据意识

在统计与概率教学中培养学生的“数据意识”,需要借助教师对数学课堂探究任务的精准设计。当前教学还存在传统的“以教为主”“纸上谈兵”的现象,学生只浮于整理数据与解决问题的学习层面,无法真正体验统计过程与实际意义。而自主探究、合作交流是引导学生主动、真实学习的重要途径之一。课堂上探究、合作的任务设计应成为教师教学备课的重点。精准设计生活性、实践性、说理性和综合性的探究任务,帮助学生在真实情境中体验学习过程,感悟统计学习的生活应用,体会统计实际意义,从而有效培养数据意识,提高应用意识,发展素养。     

验证凸显探究 课堂体验乐趣

《科学课程标准》指出：“发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。……,应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”因此,在科学课堂中尽可能创造条件让学生主动去探究、去发现,从而激发学生学习科学兴趣,发展学生各方面的能力。