抓住要旨 展开思维——关于教材思路提示语教学的思考

先看下面两位老师教学同一内容,在处理教材思路(方法)提示语方面所采取的不同方法以及得到的不同的教学效果。 教学内容:九年义务教育小学数学第二册(P40)“笔算两位数加两位数不进位的加法”中的“做一做”24+63= 52+36=教材的提示语是:“想:从哪位加起?” 甲教师的处理方法     

提示语中蕴涵着思维训练空间

青岛版《科学》教材,极具人文关怀的提示语比比皆是,如“我还有新的办法”“这样最简单”等,这些短小精悍的语言,适时地提示学生的学习。在这富有童趣的提示语背后,隐含着思维训练,指导着思维教学。一、“我认为……”——发展学生思维的独创性教材中,有许多类似“我认为……”“我的做法是……”“比一比谁的方法多、谁的发现多。”“我还有新的办法。”的提示语言。这些提示语言虽然简短,但是开放空间大,思维训练指向明确,启发学生独立思考,引领学生创新探究。三年级上册《哪杯水多》一课探究活动“我们来比较,哪杯水多’”的提示语为“我…     

浅谈中低学段对话提示语的教学

小学生写人物对话时,几乎千篇一律是“某某说”而不是“怎么说”,这种普遍现象说明对话提示语的教学未能得到有效落实。在对话提示语教学中,教师要引导学生关注文本中每次出现变化的对话提示语,在后续的学习中学会梳理、分类,以有效积淀多种类型的对话提示语,并在分角色朗读、仿写等语言实践中努力内化该知识点,以逐渐习得灵活运用对话提示语的能力。     

巧用“泡泡提示语” 语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例

在统编版语文教材中经常可以看到一些以小泡泡形式出现的提示语。提示语在教材中虽然所占比例不多,但却是必不可少的内容。它们不仅是学生们自主学习的"小伙伴",更是教师诠释教材的"小助手"。活用教材提示语不仅有助于教学的设计,还能增加学生的阅读期待,让学生能够更好地理解课文内容。因此,教师应充分发挥泡泡语的导学功能,引导学生关注泡泡提示语、用好泡泡提示语,从而培养学生良好的学习习惯,提高语文课堂学习的效率。     

小学语文教材中“泡泡提示语”的解读与使用——以人教版为例

在人教版小学语文教材中,常可以看到一些提示语,它们以小泡泡的形式出现,虽然它们在教材中所占比例不多,但活用教材泡泡提示语不仅有助于教学的设计,而且能激发学生的阅读期待,让学生能更好的理解课文内容。人教版1-6年级小学语文教材中的泡泡提示语具有导学、导情、导行的功能。教师可以合理利用泡泡提示语,强化课前预习效果,合理组织教学活动,培养学生综合能力。     

“提示语”存在的问题及修改建议——以人教版初中语文教材为例

＂提示语＂是人教版初中语文课本的一个显著特点,它是课文的重要组成部分,且在语文教学中深受广大教师的重视。有研究者通过调查发现96%以上的教师都很重视课文提示,在学习课文之前,都会让学生先阅读课文提示。既然＂提示语＂在教学中如此受到重视,那么编者在设计时是不是该考虑到它应发挥的作用呢？然而,我们现行教材的＂提示语＂却不是那么尽如人意。笔者通过翻阅教材,发现＂提示语＂存在着一些问题。     

部编版语文教材课前提示语分析

通常认为现代语文教材具有范文、知识、实践和助读四大系统。课前提示语是助读系统的重要组成部分,包括单元提示语以及课文提示语(部编版称作"预习"导语),"部编版"初中语文教材的课前提示语充分反映了课程标准的目标和要求,对师生的教与学具有着重要的作用,但在当前的教学中,课前提示语容易被教师和学生忽略,无法发挥其优势。本文以"部编版"七年级语文教材为研究对象,对课前提示语的内容以及作用等进行分析,期望课前提示语在师生教与学的过程中得到重视,将其优势最大化。     

发现提示语的秘妙——小学美术教学的“另一只眼”

美术教材里除了图片内容外,还有一些不可缺少的文字内容,笔者将其统称为提示语。从它的组成结构上进行分析,可以分成五大板块。在此基础上我们可以再将其分为一、二两级提示语。一级提示语对内容起引导作用;二级提示语对教学活动起指导作用。在教学过程中,教师应合理地使用这些提示语,但并不能为其所困,并且还需对教材深层研究把握,做出更加符合学生、课堂的有效教学设计。     

发现提示语的秘妙——小学美术教学的“另一只眼”

美术教材里除了图片内容外,还有一些不可缺少的文字内容,我们可以将其统称为提示语。从它的组成结构上进行分析,可以分成五大板块。在此基础上可以再将其分为一、二两级提示语,一级提示语对内容起引导作用;二级提示语对教学活动起指导作用。在教学过程中,教师可合理地使用这些提示语,但并不能为其所困,并且还需教师对教材深层研究把握,作出更加符合学生、课堂的有效教学设计。     

录像教材提示语的设计

录像教材和文字教材不同,它可以缩短时间和空间的差距,把古今中外的事物形象生动地展现在眼前,为理解课文语言提供相应的声音和形象。使用录像教材就必须使用提示语,使学生在提示语的引导下观察、思考;否则,学生会感到茫然,不知所从,或只重枝节,忽略主旨,或根据个人兴趣选取内容,偏离航向,为此录像教材的提示语在教学设计中是十分重要的。在设计录像教材的提示语时,应考虑它的特性,让我们来具体分析一下：1．目的性学生在观察录像教材中的事物时,由于引导者选用不同的提示语,观察对象的广度和深度是不一样的。不同的提示语…     

巧用＂提示语＂，让课堂走向高效

人教版初中语文课本有一个显著的特点：每篇课文正文前都有一段“提示语”。它是教材的重要组成部分,是课文中心内容的提示或教学重难点的呈现,是编者精心设计和着意安排的。它为教师的教提供了依据和准则,更为学生的学提出了目标,指明了方向。因此在平日的课堂阅读教学中,如能巧用文前“提示语”,会使教学环节更加紧贴课文,能使教学内容形成目标聚焦,便于重难点的突破,从而使课堂教学走向高质与有效。     

以“泡泡”为向导展开有效教学

人教版的教材中,有许多以吐“泡泡”的形式插入的提示语,用来引导学生认真读书,在整体感知课文的基础上有重点地深入理解感悟和思辨,以培养学生阅读能力和良好阅读习惯。在教学中,我们要以“泡泡”为向导,让学生了解“泡泡”,活用“泡泡”,学会自己“吹泡泡”,培养学生的阅读习惯。     

与AI“聊”单元主题意义：教师如何向AI“提问”？

本文通过与生成式人工智能“对话聊天”的方式,示范了如何通过编写有效的人工智能提示语,帮助教师领会和践行新课标提倡的基于“主题意义”的单元整体教学。文章通过具体案例分析,展示了生成式人工智能在课标理念学习、教材分析、教学设计、资源生成和反馈评估等典型教学场景下的创新性应用前景。文章认为,正确有效的提示语是让语言大模型生成高质量内容的先决条件。在AI时代,教师提问能力的重要价值日益凸显,“会提问”的教师将更容易适应人工智能引起的英语课堂变革。     

鲜嫩的笋为什么是从土里“探”出头来——例谈如何引导学生在阅读中体会词句表达效果

在阅读中引导学生“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”,“体会其表达效果”,是语文课程标准提出的阅读目标,教科书如人教版课标实验教材中的提示语,在这方面有很明确的导引。有引导学生体会词语的表达效果的提示语,如三年级下册《荷花》中“‘冒’字用得真好”,三年级下册《争吵》中“这里的‘挨’字用得真好”;     

新课程教学中提示语的作用

人民教育出版社出版的语文教材无论是在编排上还是教材中所配有的一些插图、文字,都较原来的教材新颖,适合学生的年龄特点。教材在精读课文内部或结尾处,以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多“提示语”,用来引导学生认真读书,在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨,以培养阅读能力和良好的阅读习惯,加强了“人文性”与“工具性”的巧妙结合。笔者翻阅了一到三年级的语文书,发现书上的这些提示语有着不同的作用。     

任何导学功能，活用“泡泡”提示语

翻开人教版课程标准实验教材，会看到精读课中出现了新增的“泡泡”提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教材中编以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语的浓厚兴趣和良好习惯，有利于提高他们的阅读能力。下面以人教版三年级实验教材为例试作分析。     

利用“泡泡资源”,亲历文本细读

在人教版语文教材中,泡泡提示语作为语文课程资源的重要组成部分,对提高学生的自学能力,全面提升学生的素养具有重要的作用。在小学语文教学中,教师要合理利用泡泡提示语,培养学生良好的阅读习惯,提高阅读教学的效果。     

正确理解和运用“文中提示语”

一、“文中提示语”的特点和作用 人教版三年级上册教材进一步加大了改革力度，课文导学系统的改进尤为显著。本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。全册教材精读课文共24篇，除两篇《古诗两首》外，其余22篇都紧密联系课文内容插入了提示语，共有30例。这30例提示语，从语言形式上看，大部分是从学生的角度说出读书的心得和发现，表示要和学习伙伴相互交流。     

专家型教师与熟手教师运用元认知提示语的数学课堂比较研究

运用课堂观察及录像文字记录稿分析的方法,对数学新授课中专家教师与熟手教师运用元认知提示语的状况进行比较研究,发现专家型数学教师善于运用元认知提示语使学生经历“思维和情感”的困惑,感受新学习内容产生的必要性,注重思维过程和思维策略的引导,较好地渗透了启发式教学思想;而元认知提示语运用较少的熟手数学教师“简单告诉”的教学行为较多,学习内容的生成不自然,注重思维结果的获得;元认知提示语的运用与数学教师的教学风格有关.需深化教师对元认知提示语教学价值的认识并合理运用,使数学教学自然而合乎情理.     

凭借导学功能,活用“泡泡”提示语

翻开人教版课程标准实验教材,会看到精读课文中出现了新增的“泡泡”提示语,从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教材中编者以学习伙伴的口吻,以“泡泡”的形式插入了许多提示语,意图明显,即引导学生认真读书,学会思考,学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯,有利于提高他们的阅读能力。下面以人教版三年级实验教材为例试作分析。课标中对第二学段中阅读教学的目标明确提出:能对课文中不理解的地方提出疑问”;“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;“初步感受作品中生动的形象和优…