对照实验中几个常用概念的辨析

<正> 1 变量、自变量、因变量、无关变量变量是指与实验有关且可测评的可变因素或条件。自变量又称刺激变量、输入变量或实验处理。在实验假说和实验设计中,自变量是一种被假定为原因的变量;而在实验过程中,自变量是由实验研究者或教师主动操纵的因素,而且通过它的变化来引起其他变量发生变化。它既可以是事物     

实验数据的收集、检测与分析例谈

实验研究的过程，实质上就是对实验变量的控制过程，而在对实验变量的控制过程中，实验假设是变量控制的前提，正确操作自变量是变量控制的重点，准确观测因变量是变量控制的难点，严格控制干扰变量是变量控制的关键。也就是说，自变量的操作、因变量的检测、干扰变量的控制都是为实验假设服务的，都是为了验证实验假设。     

高中生物“探究性实验”解题策略

3．实验变量与对照（1）实验变量实验过程中可以变化的因素称为变量．其中人为改变的量称做自变量．随着自变量的变化而变化的变量称做因变量．除自变量外，实验过程中可能还会存在一些可变因素，对实验结果造成影响，这些变量称为无关变量．     

从实验研究角度对侦查实验证据效力的探讨

关于侦查实验的证据效力在理论界存在不同的争议。从实验研究的角度来分析,侦查实验同样包含自变量、因变量和控制变量。为了能够达到实验研究的要求,参照侦查实验自变量、因变量和控制变量的实际情况,在侦查工作实践中提出了四条原则。但从侦查现状来看,即便遵循这四条原则实际上也无法满足实验研究程序的规范性,同时侦查实验很多时候需要验证的是偶然性事件,违背了实验研究的最基本原则,因此从实验研究角度而言,侦查实验其证据效力不足。     

关于教材中二个问题的探讨

<正>一、对一个公式的推导中学物理中常讲控制变量法,一般是一个因变量两个自变量问题。先保持一个自变量a不变,研究因变量与另一自变量b的关系,然后在保持自变量b不变,再来研究因变量与自变量a的关系,在此基础上得到应变量与两个自变量的关系式。比如研究电流I与电压U、电阻R的定量关系。保持电阻R不变,通过实验研究得到I∝U①,保持电压U不变,通过实验研究得到I∝1/R②,于是得到I∝U/R③,然     

电教实验的准确检测

实验检测并不是实验终了时所做的工作,而是从实验开始,并贯穿于实验的全过程。在进行实验设计时,不但要根据假设设计出操纵自变量、控制干扰变量的措施,而且要设计出测量因变量的措施。并且在实验进行到一定阶段,就要对实验进行检测。     

生物实验设计实用分析方法小结

<正> 实验设计与探究能力是高考考查的重点之一。如果只熟悉教材上的实验而不掌握一定的分析方法则很难科学、严谨地设计出完整的实验方案,也很难准确答题。下面笔者将自己在教学中总结出的一些较为实用的分析方法列举出来,供同行参考。1 怎样分析实验目的?要做好实验设计题,首先要明确题目考查的目的。即明确题目中设计实验的性质、实验自变量、实验因变量等3方面内容。     

控制变量法及其教学案例

自然界中各种现象，往往是错综复杂的，决定某一现象产生和变化的因素通常也很多。为了弄清和揭示事物变化的原因和规律，必须用人为的方法控制无关的自变量和因变量。这样做的目的，一方面，可以判定变量之问是否具有因果联系；另一方面，可以探究变量之间的真实数量关系，这种研究问题的方法就是控制变量法Ⅲ陶：，控制无关变量，就是消除或稳定除有意操纵的自变量以外的一切因素，从而将因变量与自变量和无关变量之问的错综复杂关系分解为因变量与自变量之问的简单关系。控制自变量，就是操纵自变量发生可观察的变化；控制因变量，就是促使发生预期的变化或减小测量因变量的误差，从而根据穆勒五法判定变量之间是否具有因果联系，根据因变量与自变量发生共变的趋势和程度来判定变量之间的真实数量关系刚。因此控制变量法的精髓在于，通过控制无关变量，化复杂为简单；通过穆勒五法，观察判定物理量之问的因果联系；通过共变法，测量探究物理量之问的数量关系。控制变量法的目标是将复杂问题分解为一个个的简单问题，通过逐步地解决这些简单问题而最终使复杂问题获得解决，所以，在各个击破的基础上，要运用叠加、归纳、综合等方法最终得到物理量之问复杂的数量关系。以下诸方面是笔者在教学实践中认识到的并自觉运用了控制变量法的几类案例。     

学前教育研究方案设计(三)

学前教育研究方案设计（三）杨丽珠七、变量的控制（一）变量在幼儿教育科学实验中经常碰到变化的因素,这就是变量。一般来说,变量有三种,自变量、因变量和无关变量。１．自变量由实验者主动加以控制的实验条件,并呈现给被试的刺激物。它不依赖被试的心理行为而独立变...     

第五讲 实验条件的控制

实验条件,是指实验中的变量,自变量、因变量和无关变量。对这三种变量都有如何控制的问题。但对自变量我们称如何操纵的问题,对因变量我们称如何观察测量以求准确的结果问题。因此,本讲“实验条件的控制”是专指对无关变量的控制问题。所谓控制,是指对影响实验结果的干扰因素消除、恒定、互相抵消或平衡。本讲主要阐明几种切实可行的控制实验条件的方法。     

“光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件”一节的实验教学设计

借助“情境—问题—探寻”的教学模式,通过光合作用的一系列经典实验,运用具体的实验例证引出自变量、检测指标与因变量的概念,引导学生理解实验设计的方法,即借助检测指标看自变量对因变量的影响。对“光是不是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件”实验进行创新,培养学生在复杂的情境中综合运用知识进行判断、分析、解释、推理和评价能力,发展学生的科学思维。     

抓住“自变量”与“因变量”解决实验表述题

<正>随着高考生物改革的深入,对实验部分的考查比例逐年加大。在考题中抓住自变量与因变量,不仅能帮助学生尽快理解题意,还能在解答过程中提高准确率。自变量与因变量是生物探究实验中非常重要的两个变量,对照原则与无关变量原则是探究实验需要遵循的两个重要的原则。理清实验试题中的自变量与因变量对解题有很大的帮助。教师在教学过程中可以有意识地让学生学会寻找题中隐含的自变量与     

课题研究的方法步骤(续)

三、课题实验的操作从整体上讲,确定的课题进入实施后,其主要操作方法包括三个方面,即:科学地操纵自变量,精确地检验或评价因变量,严格控制干扰变量。 1.科学地操纵自变量。什么是自变量?简单地说,是由实验方案中的假设所     

例谈高中生物教材对照实验的设置

在实验设计过程中,必需遵循的基本原则是"对照性原则".一个实验往往分实验组和对照组.实验组是接受自变量处理的实验对象组,处理的自变量是研究的对象.对照组是不接受自变量处理的实验对象组.实验中有三种重要的变量:自变量,因变量,无关变量.通过设置适当的对照实验,既可排除无关变量的影响,又可增加实验结果的可信度和说服力.为便于科学设计实验"验证生物学事实和探究生物学问题",笔者就现行高中《生物》教材(新课标人教版)中涉及的自身对照、空白对照、相互对照和条件对照等不同对照类型,结合全国高考理综卷有关生物试题作些分析.     

快解生物实验探究题

生物实验探究题是近年来高考热点和难点,也是很多同学一直头疼的题型。这些题目看似较难,其实只要抓住实验目的,弄清实验中变量,施加自变量,测定因变量,控制好无关变量。就能化繁为简,很快作答。     

“变量”复习指要

2007年高考生物《考试大纲》的能力要求第2条“实验与探究能力”的第3小点是“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等”,可见发展科学探究能力的重要性。其中,确认变量是生物学实验设计和实验评价的基础,由于高考实验题的灵活性、开放性都很强,正确地确认和控制变量难度较大,同学们在学习过程中,往往会产生以下几个问题:如何理解自变量、因变量、无关变量等基本概念?怎样控制变量?如何做好实验设计和实验评价试题?下面笔者就从上述几个方面提出一些复习建议。     

散育研究方法自测题Ⅱ

第七章1 填空题 1）_是指研究者为了解答所研究的问题,说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构。方法和策略等。 2）自变量的不同水平称为_或_。2 名词解释题 1）自变量　2）环境变量　3）控制变量　4）组间设计　5）随机化方法　6）配对法　7）统计控制　8）完全随机化设计　9）区组设计 10）准实验设计　11）内在效度　12）统计推论效度　13）外在效度3 简答题 1）一个好的反应指标应具备哪些条件? 2）自变量的种类有哪些? 3）对自变量的控制应注意哪些问题? 4）实验中规定操作定义有什么好处? 5）因变量要具备哪些特点? 6）事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点? 7）完全随机化设计与随机区组设计有何异同? 8）拉丁方设计的特点是什么? 9）影响构想效度的因素有哪些?     

实验教学中巧用对比实验

文章结合教学实践探讨了如何在实验教学中巧用对比实验,包括设计对比实验的目的要明确,引导学生对比、简单明了,易于操作,还要控制变量,具有可比性等。     

变量分析法解生长素类系列实验题

详细解读实验的自变量、因变量和无关变量的涵义、获取、观测及控制等问题,并借助以生长素为背景的系列实验题着重分析自变量的设置,以有效地提升学生的生物实验设计和分析能力.     

控制变量法在高中化学实验题中的运用

通过对五个显性案例的剖析,说明控制变量法化学实验探究应用很广.本文分析了其中渗透的隐性控制变量的内涵,并对控制变量法中的变量类型、变量实施、变量关系和实验条件的优化进行理性提练.