例谈促进学生科学概念主动建构的教学策略

如果说一堂好的科学课是一首优美的歌,学生就是那最棒的“歌手”,学生的主动探究活动就是那“美妙的旋律”,学生主动建构科学概念就是那“歌曲的主旋律”,而教师应当是一位好的“指挥”,组织、引导好学生的“演唱”。     

促进科学概念转变的类比教学策略探析

一、学生科学概念转变困难的因素分析1.科学概念的本质问题科学概念是对自然现象概括和间接的反映,是科学家的主要工作成果,它来自科学家共同体对世界的认识。科学概念对于学生而言是一种间接经验,它具有高度的间接性和高度的概括性,同时学生也没有体会到科学家们是如何获得科学概念的。科学概念的这种高度概括性和间接性,和学生日常生活的经验性甚至会存在尖锐的矛盾和冲突,导致学生已经形成的经验性概念难以转变。     

指导学生形成科学概念的教学策略

在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生初始想法的过程，不断修正和完善概念的过程，即概念变化的过程。科学课教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。因而，在教学过程中需要一定的操作策略，以帮助学生更好地实现概念转变。     

建构科学概念的教学策略探讨

小学科学前概念大多源于日常生活中原有的生活经验和假设,且小学生的大部分前概念都与科学涵义不相一致,学生在系统学习科学知识时,通常不会放弃原有的错误认识。从而对正确概念加以排斥,甚至异化对正确概念的理解。如果得不到及时纠正,它将严重影响科学概念的建构,使学生对一些新知识的认识只停留在表面。因此,笔者在研究实验建构科学概念时,着重探讨了基于学生的前概念水平开展实验教学的策略,下面就此作一些阐述。     

把握学生思维发展节点 促进科学概念有效建构

科学探究活动,是帮助学生建构科学概念的有效途径。但在对探究活动设计的研究中,人们往往比较关注活动的内容、数量、形式和材料等等看得见的东西,但对隐匿于活动中的学生思维的发展线索研究不深,经常会以教材现成的活动思路开展教学,或以教师自己的经验主观臆断学生的思维过程,"想当然"地安排探究活动。笔者认为,科学概念     

初中科学概念教学策略

科学概念教学对于科学教学具有重要意义。当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量。本文以文献研究成果为基础,依据概念转变学习理论提出了提高科学概念教学有效性的具体操作策略：（1）探测前概念,制造认知冲突;（2）“架桥”前概念,切合科学概念;（3）加强实验创新,推动概念转变。     

关注科学前概念 促进科学概念的建构

在小学科学教学中．用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改方向。关注学生的前概念发展水平．把握新概念的生长点,是目前教学研究的重点。下面结合本人教学实践,谈谈几点认识：     

利用论证促进学生科学概念建构的途径研究

探究是科学教育中核心的行为动词,也是促进儿童科学素养形成的重要路径。不少研究表明,强调辩护、推理、反思、解释的论证教学是达到探究教学的有效路径。本研究立足一线,借鉴权威,提出了适合三年级儿童的论证教学模式,并编制了信度、效度水平较高的概念建构水平测试工具展开测试并分析,研究发现:本论证教学方式的确可以促进学生科学概念的建构;实验组中论证对科学概念学习的影响无性别差异;实验组的论证思维能力高于对照组;论证有助于学习共同体的形成;论证模式有较强的外溢性等。     

促进概念转变的教学策略研究

科学概念的学习过程并不是新的信息和词汇点滴积累的过程,而是在教学的影响下,儿童的前概念不断转变与发展成为科学概念的过程。根据概念转变的不同心理机制,形成了不同的教学策略,即建立在认知冲突基础上的教学策略、建立在类比基础上的教学策略和建立在科学史认知分析基础上的教学策略     

促进“概念转变”的科学教学策略综述

“概念转变”这一术语表明这样一个事实：通常学生的前概念和生活中关于科学现象的认识,与即将学到的科学概念和原理是有很大差别的。科学学习是学生关于自然现象的原有概念的发展或转变的过程,而不是新信息的点滴累积过程。因此在科学教学中,概念转变是主要的教学任务。如何促进概念转变？首先,教师需要营造一个能够支持概念转变的学习环境,例如为学生提供一个能够互相讨论的机会。其次,教师要选择教学策略。     

例谈初中科学迷思概念修正和重建的教学策略

<正>一、初中科学迷思概念和科学概念的区别初中学生在接受正统科学教育之前,就已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验,形成了许多概念。在这些概念中,一些是反映客观世界的朴素概念,但更多的是有悖于科学的错误概念。我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫做迷思概念。迷思概念不能正确地反映事物的本质而仅仅反映事物的一些表面现象,违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的障碍。[1]学生头脑中的迷思概念是形成正确科学概念的基础。这就提醒我们,在具体教学过程中,不能忽视学     

小学科学前概念转变的教学策略

教学中教师应综合考虑学生原有概念的实际情况,遵循学生的认知发展的规律对课堂教学进行合理建构,对教学方式合理选择,对教学用具进行持续优化,让学生采用自主探究的方式转变自身的前概念,促进概念教学的全方位升华,从而建构起牢固的科学概念。     

概念的学习和概念的有效教学

随着建构主义的逐渐兴起,重新审视概念的学习和教学问题至关重要。本文从认知和建构的观点出发对概念学习的一般过程、影响学生概念学习的主要因素以及概念教学的有效策略等进行了进一步的探索。     

探索促进学生形成科学概念的有效策略

科学概念有着高度的抽象性和广泛的应用性。学生形成概念是一个循序渐进的过程,教师应该结合初中学生的认知特点,以实验为载体,采取多种有效的教学策略促进学生形成科学概念。     

帮助学生建构宇宙空间概念的教学策略

对小学生来讲,宇宙空间是一个宏观抽象的概念,他们往往只专注于对现实情境的观察,而很难在头脑中建立宇宙空间及天体运行的立体形象,这是由学生的年龄、身心特点和认知水平所决定的。帮助小学生有效地建构宇宙空间概念,真正理解《地球与宇宙》单元的知识,是小学科学教学中值得思索的问题。一、对小学生宇宙空间概念建构前概念的分析地球、宇宙飞船、星球等词汇学生通过各种途     

以前概念为基点的小学科学教学策略

前概念广泛存在而且根深蒂固,在学生们的学习过程中发挥着关键作用。有的学生对刚刚接触的课本内容无法完全掌握,这并非是其智商不足,而是因为其在已经存在的认知与新接触的内容间互相不协调,使得其在学习中存在一定难度。在小学的课堂教学中,教师一定要充分掌握学生们的前概念,运用实际可行的教学方法,使得学生们能够在心理上实现较大的改变,以此达到学习的积极意义。     

关注科学概念的学习

对科学概念的重新关注,无疑是近年来小学科学教育教学研究中最引人瞩目的新动态。这既可以看作是对小学科学十年新教改的反思性调整,也可以看作是科学教学理念的更新。而关注学生科学概念的形成过程及其特点有助于促进学生科学素养的提升,则是关注概念学习最核心的原因之一。     

基于学生前科学概念研究的高中物理概念教学策略

一、研究的意义和价值 自新课程改革以来,一切为了学生的发展的教学目标越来越得到广大教育工作者的认同,课堂教学研究越来越多地关注学生的学习过程和学习方式。其中,学生前科学概念的研究成为近年教育研究工作者的一个重要研究课题,并对课堂的教学产生了积极的影响,使学生在学习中更彰显个性,学生的个人理解和经验得到重视,改善了课堂文化,学生的概念建构主体地位得到认同和落实。     

例谈科学探究如何促进学生的概念建构

科学探究教学应以建构知识和发展学生的科学探究能力为主要目标。通过对消化探究课例的分析,提出科学探究活动促进概念建构策略,让学生亲历探究与概念生成的过程,在探究活动的基础上对概念进行言语、图解等明确的表达与概括。     

促进学生科学概念理解的教学设计

科学概念教学的设计应遵循建构主义教学理论,以学习者为中心.其基本思路是：分析教学内容的知识脉络-分析学生的认识脉络-设计能促进学生概念建构的问题-提供给学生解决问题所需的素材.教学设计应重视学生认识方式的建构,创设促进概念认识的学习情境等.