新时代如何讲好师德故事

中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出,要"创新师德教育""发掘师德典型、讲好师德故事";教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》强调要"用真人真事诠释师德内涵".师德故事浓缩了师德榜样的思想观念、道德情操、治学研究、教书育人等过程,是优秀教师教书育人实践的情境...     

如烛如光的名师

师爱为魂,学高为师,身正为范。这是教师应有的道德和行为规范,是青少年学生道德修养的楷模之一。教师如烛,师德如光。在第22个教师节即将来临之际,我们选编了一些名师的师德故事,与读者共勉。     

师德问责：为何问、问什么、如何问

近年来,指向教师师德责任履行的师德问责逐渐成为师德师风建设长效机制中的关键一环,这是师德责任本质的应有之义,是师德失范防治的现实所需,也是维护教育良序的必然要求。师德问责内容因其介入节点的不同而不同,于教师行动前的问责指向教师知觉与意志,于教师行动后的问责指向教师良心与行为。师德问责施行应以动态、全态、常态问责为实践进路,以教师自觉、自讼、自控为内核动力,以督责、归责、追责机制为外部保障,如此才能确保师德问责精准有力、科学合理地发挥其效能。     

爱如阳光雨露

台湾教育家高振东先生曾说：“爱自己的孩子是人，但爱别人的孩子是神。”爱——教师最美丽的语言!师爱是师德的灵魂，是师德的核心。只有对学生付出浓浓的爱，才能赢得学生深深的情。     

教师如烛 师德如光——崇文区师德标兵群星璀璨：学为师之骨 德为师之魂

教育是民族振兴的基石，是青少年成才的保障，也是教师成就自我的事业。一名好的教师不仅要用发展的眼光看待学生、热爱学生，还要不断地充实和提高自己，实现自身的可持续发展，这是新的历史时期教师为人师表和师德建设的重要内容。崇文区委教育工委、区教委、区教育工会非常重视教师的职业道德建设，在开展师德教育活动中，坚持做到一年一个主题，年年有新意。十年来，连续开展了师德演讲、教师风采展示、新时期师德建设内涵的研讨、师德之星评选及读教育名篇名著等活动。近年来，该区还根据优秀教师的事迹编辑出版了题为《塑造未来》、《根植于爱》和《感悟》三本书。这三本书集中总结了全区师德教育的经验，展示人民教师的风采。本期《刊中刊》栏目介绍了17位优秀教师的业绩，相信会给每一位从事教育工作的同行以更多的激励和思考，在读者中产生共鸣。     

师德如良种

一位教师拥有良好的师德常常会使学生产生终生难忘的印象 ,成为学生人生路上效仿的楷模。教师赞许的笑意、鼓励的眼光 ,都可能成为影响学生一生的自信力的源泉。巴拉诺夫说 :“教师的人格对于年轻的心灵来说 ,是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光 ,教育者的人格是教育事业的一切。”可以说 ,拥有良好的道德素养的教师 ,会在他的学生心中播下美好人格的种子。　　那么 ,什么是良好的师德呢 ?　　首先 ,要有执著不渝、无私奉献的敬业精神。　　人们常把教师的职业比作“太阳底下最灿烂的事业” ,事实上 ,与众多的职业相比 ,教师的待遇仍…     

师德如春雨 润物细无声

做人要讲道德,做官要讲官德,做教师要讲师德。古人云：“才者德之资也,德者才之帅也。”这句话阐述了德与才的辩证关系,强调了道德的基础作用！教师因其职业的特殊性,决定了加强其自身道德修养的重要性,因为从小的说,教师的言谈举止、为人处事会潜移默化地影响到学生;从大了讲,教师的责任意识、敬业与否也许会影响到学生的世界观、社会责任意识,乃至学生的一生。所以我认为有必要更多地从正面弘扬师德。让师德如春雨滋润祖国的幼苗,让幼苗健康茁壮地成长,以便将来更加健康地服务于社会。     

师德如海:助力学生的生命远航——记山东省青州市东夏小学师德建设特色之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了"加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感"的师德建设目标。师德建设一直是教育事业的重中之重。《礼记》中曾说过:"师也者,教之以事而喻诸德也。"学校教育离不开师德建设工作。山东省青州市东夏小学始终把德育教育放在工作的首位,优化师德师风,建立以人为本的和谐教育,有效地提升了学校的办学层次。学校先后被青州市教育局评为"青州市级规范化学校""师德建设先进单位"。青州市东夏小学始建于1983年,是一所在当地颇有声望,教学设施齐全,     

爱如春雨 润物无声——学习抗震救灾英雄教师事迹的师德感悟

什么是师德？“5·12”抗震救灾英雄教师的壮举是最好的回答。他们在危难时刻,用最宝贵的生命诠释了师德的高尚和伟大,使中华民族的师德精神升华到了一个崭新的高度。我们不会忘记这样的老师——无论是29岁的双臂紧紧搂着学生的爱唱歌的张米亚老师,还是义无返顾张开双臂掩护学生的谭千秋老师;无论是七次往返危楼抢救学生最后因伤势过重而殉职的王光香老师,还是先后救了13名学生最终遇难的严蓉老师。他们的形象凝固成天地间大写的“人”字,直抵我们心灵最柔软的地方,带给我们一次又一次的震撼,让我们泪流满面。     

师德如春风 化雨育新人——岳阳市一中加强师德师风建设写真

岳阳市一中临洞庭，望君山，钟楚地之灵气，毓山川之秀美，英气毕集，名冠三湘。如今，这所百年老校，湖南省首批挂牌的重点中学，在追求卓越的同时，全面加强师德师风建设，增强教师的奉献精神和责任意识，用他们不同凡响的言行，为“先忧后乐，团结求索”的岳阳精神作出了具有时代色彩的新的诠释。 追求高品位的师德 　　在岳阳市一中的校园里，绿树成阴，绿草如茵，甬道上纤尘不染，校舍错落有致，虽然有 2000多名师生，却听不到一般学校常有的喧嚣和嘈杂，使人疑心是否进入了一座花园。甬道旁的宣传栏引起了我们的注意，十几名师德标兵…     

师范生师德意识现状调查与研究

师德是教师最重要的素养,师范生必须具备良好的师德意识. 文章对师范生师德意识现状进行了调查研究,从师德认知、师德情感、师德行为倾向进行了综合量化分析,调查发现师范生在师德认知、师德情感、师德行为倾向表现出差异性,并提出了重塑教师信念,加强师德理想教育;把握课堂主渠道,提高师德认知;重视教育实践,历练师德品质;引导自我教育,提高自我师德意识的措施和建议.     

教师应树立现代师德观

一　传统师德观及其间题长时期以来,由于众所周知的原因,现代意义上的师德观总是没有形成,并且使“安贫乐道”、“谋道不谋食”的传统师德观又增添以政代德、绝对化、理想化的内容。１．泛政治化倾向：师德等于政治立场建国以来,我国师德建设工作经常被“窄化”为政治教育。师德工作的出发点,完全从属于政治形势的需要;师德工作的内容和形式,主要是驱使教师参加政治学习和大量的社会政治运动,忽视了师德观念、师德情感、师德理想、师德态度、师德法纪、师德作风、师德技能、师德良心、师德行为等一系列的师德规范的建设工作。师德的…     

重构新时期高校师德规范

探讨科学的师德内涵,分析新时期高校师德存在的问题,提出重构新时期师德规范,包括健全师德考评制度、强化师德监督机制、加强师德建设的法制化、建立师德行为的回报机制。     

爱如阳光:阳光教师团队建设的探索

我园作为上海市教师专业发展学校,始终秉持“阳光”的教育理念。“阳光”不仅体现在教师人文素养上,培养每个我园教师具有开放的心态、开朗的个性、开拓的精神,而且体现在教师团队整体发展上,锻造一支具有高尚师德、乐意分享、善于合作、不断进步的专业团队。我们通过规划管理、多元研修、点面结合的工作,促进阳光教师团队的发展和教师专业发展学校的建设。     

高校师德建设的策略思考

在市场经济的转型期,我国高校师德建设尤为重要。高校师德建设的必要性以及师德建设的策略是:师德建设的目标要分层进行;师德建设要采取多种方法,即对师德的认知、激发师德情感、培养师德意志、加强师德行为实践。     

试论高职院校的师德建设

高职院校的师德建设在技能型、应用型、管理型人才培养中的重要性不容忽视,但当前师德建设还存在师德教育管理滞后、教师行为规范缺失等问题。加强师德建设,需明确师德评价标准、加强师德师风教育、落实师德建设等措施,使高职院校的师德建设朝着健康的方向发展。     

高校教师师德修养与师德自律主体动力——高校教师师德自律主体动力研究之三

高校教师能够坚持师德自律、具有师德自律的境界,其必须深刻认识师德修养对于师德自律形成的重要地位和作用,充分发挥师德修养的主动性、积极性和持久性;通过科学的师德修养的途径和方法,不断地提升自身的师德素养,形成师德的慎独境界。这样,高校教师才能具有师德自律的主体动力。     

高校教师师德修养与师德自律主体动力——高校教师师德自律主体动力研究之三

高校教师能够坚持师德自律、具有师德自律的境界,其必须深刻认识师德修养对于师德自律形成的重要地位和作用,充分发挥师德修养的主动性、积极性和持久性;通过科学的师德修养的途径和方法,不断地提升自身的师德素养,形成师德的慎独境界.这样,高校教师才能具有师德自律的主体动力.     

构建高校师德建设长效机制的理论与实践

本文着重探讨如何建构师德教育、师德评价、师德监督和激励等师德建设的理论,阐释高校师德建设长效机制的实现途径。文中通过分析现阶段高校师德建设存在的问题,指出解决高校教师职业道德状况不理想、师德建设机制不健全等问题的关键在于整合师德规则和建立有效的师德建设工作程序机制。     

高职院校师德建设的三维关系、现实困境及优化策略

高职院校师德建设是实现高职教师队伍建设和高职教育高质量发展的重要保障。高职院校师德建设应关注师德内容的时代性、师德标准的选择性以及师德约束的过程性三个维度及其相互关系。针对当前高职院校师德建设中内容教育缺乏成效、师德标准简单化和师德约束过于注重外部约束等现实困境,为进一步优化高职院校师德建设,应积极引导师德内容与时代相适应,推进师德标准与职业角色结合以及促进内外在师德约束相互转化。