提高初中生语文写作能力的几个有效策略

一、初中生语文写作中存在的问题及原因 笔者从事初中语文教学近二十年,发现学生在写作中存在很多问题,它们突出表现在：过分依赖作文书,写作时必拿作文书,命题是什么,他们找什么,范文怎样写,他们怎样抄;作文时常常无话可说,无病呻吟,不知该从何处下笔。即使勉强完成,也是平淡的立意,陈旧的题材,千篇一律,缺乏吸引力和生命力。造成以上问题的原因在于：学生没有亲身体验和感悟,平时不重视观察和积累,写作时缺少素材;平时学到的词语会背诵、     

激发写作兴趣提高作文水平

兴趣和爱好是提高学生作文水平的原动力。训练学生写作,首先得激发学生的写作兴趣。笔者认为激发学生的写作兴趣,可以从以下几个方面做起:1以题激发作文命题恰当与否,直接关系到学生的写作质量。命题恰当,学生有话可说,能激发写作热情;命题不当,就会增加写作难度,影响学生写作的积极性。因此,作文命题首先要明确、具体,使学生看到后就知道应该写什么;其次,作文题目还要新颖;再次,题目所涉及的范围要合适。题目大而空,学生就不知道从何处下笔,不容易写得     

作文如何巧妙构思

很多学生在写作文时不懂得构思,也没有养成构思的习惯。他们总是想到哪里写到哪里,想起什么就写什么,既不能把握写作的方向和主题,又不能把握自己所写文章的体裁。所以,他们很容易写出"四不像"的文章。本文论述了构思的重要性及如何构思,意在帮助学生学会构思。     

水无常形器有形——语文课堂教学札记

<正>作文课堂:水相荡而生涟漪课改要求课堂教学把学生当成课程的主体,并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。在这样的理念的指导下,我想在我的作文课堂上激发学生主体参与写作的积极性,使学生在作文教学中愿学、乐学、会学;在交流提出自己的写作构思、准备的写作素材,在交流中提升写作能力,感受写作的快乐。有一次我给学生这样一个题目:"亲情"是什么?请用一组生动、形象的句子来描述。学生按小组讨论,讨论完后各自把对这一词语的理解按要求写出来。     

师生同步,写“真作文”

正在初中写作教学中,教师不妨和学生融洽地交流,通过师生同步写作的方法来切实地了解学生在写作的过程中遇到的各种困难,以此来有针对性地指导学生写作。在师生同步写作的过程中,从立意到构思,再到创作和评论,同步的写作状态能激发师生共鸣,激发学生的写作热情。一、教师"下水",体验症结在练习写作的过程中,学生往往会产生"又来这一套""还是老话题"等想法,因此对写作会产生一定的消极情绪,而师生同步写作的时候,教师可以和学生一起共同构思,合力拟题,让学     

写作教学：让学生学会举象思维

义务教育语文课程标准指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。”当中的五个环节中构思是写作转折的核心环节,其重要是不言而喻的,问题出在指导乏术。实践证明,培养学生举象思维是指导学生构思重器：首先,明确举象思维在写作教学中的重要性;其次,读写结合中习得举象思维方法;最后,写作实践中历练举象思维能力。     

建构主义学习观对中学写作教学的启示

建构主义学习观对中学写作教学有着深刻的借鉴意义。教师在写作准备阶段,要善于培养学生自掘题源、自拟题目的意识;在写作构思阶段,要注重采用生生协作、师生协作的构思方式;在写作批改阶段,要发挥学生自主评改的作用。总之,中学写作教学要打破教师的“袭断”,把写作的主动权交给学生,让学生通过自主写作切实提高写作能力。     

英语写前阶段动笔构思的有效途径

学生在写作中常遇到一个难题就是不知道如何动笔构思。面对一个题目,他们经常处于束手无策的尴尬局面。在写作课上,教师通常把大部分课堂时间用来讲述写作技巧,而学生没有机会动笔构思,更谈不上与老师和同学交流观点。因此,采用写作前动笔构思的方法有助于学生摆脱“写作障碍”的尴尬局面。如:围绕一个题目集体讨论;小组讨论;提问题;列举与综合;列简单的提纲等等。这些方法有助于学生提高对英语写作的兴趣和积极性并在写作课上创造一个交流与合作的愉快气氛。     

在阅读教学中培养学生的写作素养

<正>要实现中学生写作素养的提高,在写作教学中首先需要解决"写什么"的问题,而不只是简单的强调"怎么写"的问题。当我们分析作文题,往往会出现不知道写些什么的情况。如何有效避免这一问题的出现,成为分析写作技巧环节需要重点突破的问题。通过开展阅读教学,引导学生能够从生活中观察和感受到那些令人心动的东西,同时将作文写作技巧有效地融汇,最终实现作文构思的完整性。一、阅读教学对学生写作素养培养的重要性     

浅谈“发散思维”在学生习作立意中的运用

<正>"写作要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达",这一论述体现了学生自主写作的重要性。而自主写作中的立意是写作构思的核心,其要求是质疑和反思。学生要能在立意中有所发现,要自己提出观点,否则,自主写作往往是蜻蜓点水。中学生自主写作的特点是具有一定的抽象思维,具象思维占主导地位,因此,他们的作文构思立意中经常会出现具象与抽象的"决斗",而双方之间的这种"决斗"会导致一种动态     

小说构思拒绝“非构思写作”观念说

不赞成那种过度夸大“非构思写作”现象,如此,不仅有悖写作规律尤其小说叙事原理,而且也会误导学生正视写作抑或文学写作的艰难程度,甚至把写作视为一种思维游戏。固然,人的思维具有多面性、复杂性、交叉性,在各种体裁的写作中的确会时常出现“巅峰”状态抑或“非构思”状态,但更多的时间,写作还是思维的“苦力活”,无论是表层结构还是深层结构的思考与操作,都是一种“炼狱”,想取得思维层面的投机取巧、无需苦思冥想就能让那种神助之笔频频光顾,显然不是高层次理性写作所能使然。一句话,小说构思拒绝“非构思写作”观念说。     

绘制思维导图,开拓记叙文习作思路

<正>思维导图用线条和节点相互组合的形式有条不紊地展现思路,能让头脑思考变得更为高效。小学写作教学中,教师指导学生撰写记叙文时,可以引导学生巧妙地使用思维导图促进教学,让学生在思维导图的引导下明确写什么、怎么写。这样就能避免学生不知道如何下手写作的问题,能让学生在写作时始终保持清醒的头脑,解决作文构思难的问题。一、点状分解,叙事张弛有度撰写记叙文时,少不了叙事。但是,不少学生叙事时容易头脑混乱,不知道先写什么后写什     

写作教学:起点在哪里?

正写作教学的关键不在于"教什么",也不在于"怎么教",而在于"从何处开始教"。这个话题的提出,预示着一个重大的转向:写作教学应当从关注写作知识转而关注学生的写作学习需求。而李凤老师提供的这个教学实录,可视为一个恰当的基于学生写作学习需求的案例。一、没有最好的知识,只有最合适的知识写作教学必须教给学生一些知识;但这些"知识"不是由教师自我创生出来的,也不是从写作     

借助思维工具 快速完成记叙文构思

<正>凡事预则立,不预则废,构思便是写作活动中“预”的那一步,是写作过程中必不可少的一个环节。例如,要写一篇记叙文,从哪个角度入题,选择哪些材料,用什么顺序记叙,表达怎样的思想感情,在动笔之前最好先有一个大致的构想,写起来就比较顺手,行文的脉络也不容易乱。但无论是正式的考场作文还是平时写课堂作文,写作的时间通常都比较有限,在构思上不可能耗费过多时间。由于构思不充分,导致一些学生不能发挥出自己的真实水平,这是很可惜的。因此,具备一定的快速构思能力便很重要。     

谈中学英语写作指导

中学英语写作是综合性极强的语言运用活动。进行英语写作对词汇、语法、句型、课文都会很自然地得到复习和巩固。经常进行写作练习,日头表达能力也会随之有潜在性的提高,阅读能力和听力也会间接受益。教学中只要注意方法,精心引导,就能用活的方法把英语学活,把文章写好。那么怎样指导学生进行写作呢’l一、培养和引导学生英语联想的习惯写作心理活动的核心,是联想性的构思。联想性的构思,是一种具体的思维方式。而思维的L只就是语言。例如;在复习“GoodManners”一课时,可设计以卜题目：“GoodMannersinPublic”;“GoodManner…     

怎样帮助学生启动构思

写文章离不开构思,前苏联著名作家法捷耶夫认为在整个写作过程的三个时期中,最困难的是构思期。“凡作文之道,构思为先”。所谓构思就是在写作之前,运用心思,考虑写什么和怎么写,或称之为谋篇布局,是写作主体指向文章内容形式生成的思维活动。     

基于学情分析的写作教学

<正>当前的高中学段语文作文写作教学,写作重心已由"教什么""怎么教",转变到"为什么教""从何处开始教"。写作教学趋势也逐步从体现写作者的写作知识与能力特征的序列化教学,变更为更能体现学生学情分析的精准靶向式教学。这就预示着一个重大的转向:写作教学应当从关注写作知识,转而关注学生的实际写作学习需求。在这样的教学背景下,研究学生写作困     

用情生活,让中考作文“真”起来

<正>我曾听过不少关于写作的网课课程,这些课程最大的特点在于模式化——老师会提供一系列绚丽多彩的开头结尾模板、表达赞美或抒发痛苦的抒情模板,一波三折、虚虚实实的叙事套路,甚至何时何处用什么修辞什么句式都可以照搬,操作简单极易上手。     

我怎样教《叙述结合猫写》

首先说构思。我经过深入思考,针对学生实际确定了如下教学重难点:初一学生写作记叙文。一般都能在叙述中结合一些描写,但其中很多学生只是无意识的盲目的“结合”,而缺乏明确清醒的“把握”。因此,变写作心理流程的随意性为自主性,较好的把握两者的结合,应是本课的一个教学重点;此外,在什么地方怎样描写,初一学生也没有什么明确的把握,这应是本课     

我在英语课上教写作

在英语教学的过程中,我曾遇到过这样的问题:尽管我花费了许多时间让学生做英语写作练习,但大多数学生仍然在这方面有许多困难。每当我给他们出一道题目让他们去写时,他们不知道该写什么,如何开头,如何构思,如何组织素材。他们认为写作是一项枯燥无趣的活动。通过分析,我意识到我在写作方法方面给学生指导得不够,有必要在这方面进行加强。写作应该在整个语言教学过程中得到重视,这是由写作在交际中的作用所决定的,而不仅仅是为了巩固学生在课堂上所学的知识。因此,如果能把写作活动设计得更加交际化,就会激发起学生的写作兴趣,不断克服他们在…