90后职校生青春期心理特征与教育策略

90后职校生这一特殊青年群体的诞生,挑战着职业学校的办学理念、教育模式、管理制度和实践策略.青春期教育是中等职业学校素质教育的重要内容.职业学校教师要理解90后职校生青春期的心理世界,把握其性心理发展特征,实施科学的青春期教育,与90后职校生携手走过青春期,追求职业教育管理的艺术与智慧.     

90后职校生心理发展的问题分析与教育策略

90后职校生心理发展面临多方面的问题:心理矛盾冲突交织增多,心理负担压力不断加大,心理适应调节能力不强,心理价值判断迷失错位,主要原因在于家庭教育引导的"空场"、社会生活环境的"异化"及职校教育管理的"模糊".职校教师要坚持平等相待,积极思维,做人格和谐的"麻辣"型教师;坚持理解宽容,积极悦纳,做精神成熟的阳光型教师;坚持育人至上,积极引导,做因材施教的"双师"型教师;坚持教学相长,积极反思,做富有智慧的专家型教师.职校教师应树立科学的职校生心理发展观,大力实施积极职业教育,与90后职校生携手共同成长,以自身专业化追求促进学生的个性化和谐发展.     

职校生心理发展与积极职业教育的心理策略

职校生心理发展与积极职业教育存在互为依存的辩证关系。促进职校生心理发展是积极职业教育的核心目标。践行积极职业教育,需要科学认识职校生的心理发展特征,遵循职校生心理发展规律,自觉维护职校生心理权益,以着力创造和实现最优化的最近心理发展区。积极职业教育促进职校生心理发展,心理策略有:倡导开展心理健康自助,指导保持心理和谐状态,引导发掘心理发展潜能,辅导认识心理成长问题,教导建构心理资本资源,督导提升职业心理能力。     

职校生心理发展与积极职业教育的心理策略

人的心理发展过程会对其行为模式造成巨大的影响,尤其是对于青少年来说更是如此,当前职校生正处于青少年时期,他们的心理发展与开展积极职业教育有着密切的关系。本文主要分析了职校生心理发展对积极职业教育产生的影响以及怎样开展积极职业教育这两方面的问题,希望能够对当前的积极职业教育能够有所帮助。     

职校生心理发展与职业学校心理教育

促进职校生心理发展是职业学校心理教育的根本目标,实施发展性心理教育是职业学校的必然选择.要正确认识职业学校心理教育与职校生心理发展的关系,在两者之间必须保持必要的张力;职业学校心理教育重在引导职校生学会心理自助,提高心理修养.     

职校生心理资本与职校积极教育开发策略

心理资本是职校生幸福生活的前提,开发心理资本促进职校生成长成人成才,是加快发展现代职业教育的重要使命。当今职校生心理资本现状不容乐观,存在水平偏低、各维度发展不均衡等问题,主要原因是职校教育功利化、心理教育问题化、教育管理简单化。职业学校要实施积极职业教育,优化心理教育目标,丰富心理教育形式,拓展心理教育内容,注重职校生职业心理资本与教师心理资本的开发,引导职校生自主开发心理资本,为培养高素质劳动者和技术技能人才奠定坚实的心理基础。     

“90后”职校生心理特点剖析与应对教育的探讨

“90后”职校生相较于以往的职校生有着突出的特点。本文着重分析了“90后”职校生的心理特征．探讨了应对“90后”心理特点的教育方法.     

90后职校生生命观存在的问题与教育策略

90后职校生存在生命意识淡薄、生命责任缺失、生命关系紧张、生命态度消极、生命价值迷茫等生命观扭曲的现象,主要原因在于家庭教育的错位、职业教育的异化、现实生活的规训、大众传媒的误导及个体心理的失调.针对这种现状,职业学校应该从积极的层面加强生命教育:树立“全人”的教育理念,致力于生命的整体生成;立足“90后”的生命困惑,厘定生命教育的实践维度;开设专门的生命课程,弥补职校教育的“生命空场”;营造浓郁的生命氛围,彰显校园生活的教化功能;实施体验的教学方式,启迪受教育者的生命自觉.     

90后职校生生命观存在的问题与教育策略

90后职校生存在生命意识淡薄、生命责任缺失、生命关系紧张、生命态度消极、生命价值迷茫等生命观扭曲的现象,主要原因在于家庭教育的错位、职业教育的异化、现实生活的规训、大众传媒的误导及个体心理的失调。针对这种现状,职业学校应该从积极的层面加强生命教育：树立＂全人＂的教育理念,致力于生命的整体生成;立足＂90后＂的生命困惑,厘定生命教育的实践维度;开设专门的生命课程,弥补职校教育的＂生命空场＂;营造浓郁的生命氛围,彰显校园生活的教化功能;实施体验的教学方式,启迪受教育者的生命自觉。     

对90后大学生思想行为状况的分析研究

运用马斯洛“需要层次理论”来分析和研究“90后”大学生的思想行为状况及其规律,力争达到更好地开展高校思想政治教育工作的目的,为高校思想政治教育工作者提供工作方法参考。     

重新审视“90后”大学生及其教育问题

随着时代的推移,现在的“90后”已成为大学受教育者的主流。“90后”个性鲜明张扬,自信、自主、自我崇拜,却又经常迷失自我;闭锁、隔阂、代沟是他们成长的烦恼;民主、平等、生涯规划是他们自我要求的表达。面对“90后”这种以自己独特的方式昭告新一代成长的现实,其教育问题需要社会、学校和家庭的共同审视与协力合作。     

“90后”大学生宿舍安全现状及教育方法探究

宿舍作为大学生日常学习、生活、文化思想交流的主要场所,是高校开展安全稳定工作的重要环节。本文针对"90后"大学生的特点,提出一些教育方法及建议,来提高高校宿舍安全教育的成效。     

“90后”大学生心理人格特征表现

本文从当代社会文化语境与90后大学生心理实际出发,具体论述了大学生心理人格的积极和消极特征,提出了和谐心灵空间的建构的具体实践思路。认为90后大学生更具有独立思考的主体性人格心理,时尚与个性的消费性人格心理,更注重专业知识实用价值的文化心理,生态意识与公共服务的社会心里;但由于市场经济下整个社会的浮躁时代背景影响,部分大学生也表现出一些消极心理情绪,孤独、自卑、偏狭与冷漠。媒体应该客观理性评析90后大学生心理特点和予以正确科学的引导。     

树立促进职校生心理发展能现代职业教育观

职业教育应遵循职校生心理发展的基本规律,把握职校生心理发展的时代特征,树立科学的职校生心理发展观,建构积极促进职校生心理发展的现代教育理念;树立多元发展、育人为本的职业教育目标观;树立科学发展、助人自助的职业教育过程观;树立平等互动、和谐共进的职业教育主体观;树立动态客观、全面积极的职业教育评价观。     

高校“90后”大学生心理健康教育的几点思考

“90后”已经成为高校学生的主流群体,与“80后”相比,他们有不同的心理特征。通过分析他们的心理健康状况,发现他们在心理健康方面存在的问题,提出有针对性的对策,以便对高校“90后”开展多种形式的心理健康教育活动,帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观,让他们能在积极健康的校园氛围中健康成长。     

论＂90后＂大学生社会责任感的培养

分析了“90后”大学生的个性特点与精神追求,认为当前大学德育要密切关注“90后大学生社会责任感的培养问题。指出全体教育工作者要形成共识,理解学生社会责任感的培养问题对学校教育工作质量的重要影响;要努力形成一种关心“国家大事”、为解决中国社会发展难题而“求解”的校园文化氛围。帮助学生树立以“社会需要促学习”的学习理念;要为青年学生参与社会实践、服务社会、报效祖国创造条件,让他们经风雨见世面,锻炼才干,培养起担当社会生活重任的能力。通过培养学生的社会责任感,为国家民族造就脊梁。     

家庭经济差异性对9O后高职大学生心理的影响

在对90后大学生的调查中我们发现家庭经济富裕和较贫困的学生的心理压力显著高于家庭经济状况一般的学生。我们鼓励学生悦纳自我,不要盲目攀比,真诚地与人交往,培养大学生新财富观,进行感恩教育,提倡为梦想追逐,实现自己人生价值。     

浅谈“90后”大学生心理健康教育问题

从2008年秋季学期开始,“90后”大学生将成为大学生群体主要组成部分。作为新一代大学生,在社会的急剧转型时期,势必会遇到一些心理健康问题,这不仅会影响个人的发展,还有可能产生严重的社会后果。只有从全新的方位去分析、研究和思考,才能摸索出加强与改进大学生心理健康教育和疏导工作的有效对策和方法。