“小组合作批改作文”的尝试

<正>《语文课程标准》指出:实施评价应注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长,语文学习能力的提高,应逐步确立学生在评价中的主体地位。学生不应当只是被动的评价对象,更应该是写话和习作教学评价的主体。小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在一定的局限性,他们对自己的行为包括自己的文章,自我评价的能力较弱,但对别人的行为包括别人的文     

作文草稿批改尝试

批改草稿,可以及时反馈纠错,提高作文质量。作文质量提高了,批改也就省事了,通过评改草稿还可以培养学生自改能力。     

作文批改的创新尝试

长期以来,学生作文教师批改,学生处于被动地位。只有变被动为主动,让学生不仅写而且改,积极参与作文批改,作文水平才会真正提高。学生由写到改,这是一个飞跃,有一定难度,是一个较长的、较复杂的过程,需要教师耐心地引导。     

作文批改的新尝试

从教至今,笔者一直担任初中的语文教学工作,也一直困惑在老式的作文批改教学里。2003年,笔者从这样的老式教学中争脱了出来,走上了既便捷又能快速提高学生写作能力的新路。通过尝试,效果很好。     

改进作文批改的尝试

传统的作文批改方法,诸如:全批全改、精批细改、部分抽改等,都是教师的单边活动,都是教师独揽了批改大权,而学生只是消极的、被动的服从者. 笔者近年来在作文批改方面作了一些尝试。我变教师的单边活动为师生的双边活动,把批改的主动权下放给学生,充分发挥师生两个积极性,打破了传统的少慢差费的作文批改法,立了自己的新而实用的批改法,我把这种批改方法叫“双边全批全改法”。回顾我实践这“双边全批全改法”的全过程是: 1)抓组织落实。我将四个学生编成一组,每组中有好中差三     

改进作文批改的尝试

批改作文被许多教师视为“苦差事”.我在实践中注意学习外地的经验,琢磨突破批改作文的老框框.下面谈一点我在改进作文批改方面的尝试.我的做法分这样几个步骤:     

作文批改的一点尝试

作文批改的方法可谓多种多样、不一而足,我在近几年的作文教学中通过实验、总结、再实验的途径,摸索出了几种批改方法,现提出来向教育界同仁讨教。     

批改作文的新尝试

批改作文的新尝试山东省文登市宋村中学姚留国近年来，在市教研室的倡导和校领导的支持下，我们本着提高学生能力的原则，对传统的作文批改方法进行了改革，作了新的尝试，使学生收益非浅。方法的核心是指导学生自己动手互相批改，主要由三大步骤组成。第一步，把批改标准...     

改革作文批改之尝试

如何改变作文批改“老师改半天，学生翻一翻”的被动局面，调动学生写作的积极性，并最终让学生学会自己修改文章，是作文教学的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践，在作文批改中进行了积极探索，吸收学生共同参与作文批改，并逐渐放手让学生成为作文批改的主角，提高学生作文的积极性。教师与学生面对面批改、发动学生相互批改和最终让学生学会自己批改，是作文批改的一点尝试。     

作文批改与讲评尝试

１．读批指导阶段之前，教师浏览全班学生作文，把握普遍现象和个别问题，有的放矢地主导课堂。首先，宣布批改规则。全班以组为单位，每个同学发一本作文（限于非本组的），规定３分钟读完，用红笔圈出错别字，在“写作笔记本”上作阅读记录，并在文章末尾写上一句感受最深的话。全班在规定的时间内统一行动，每组将作文按座位依次向后传递，最后一座的送到第一座，传阅一遍后，每人推出一篇佳作。组长负责统计，并推荐一名代表发表个人见解，谈收获与问题。其次，提出思维导向。（投影）（１）开篇是否新颖、精练、引人入胜。（２）文章有…     

批改作文的几种尝试

批改作文是一项繁重的劳动,可是往往费力不讨好。有的学生看了分数和批语就万事大吉了。“全批全改”、“精批细改”,既加眉批又加尾批等等作法,常常收效甚微。究其原因是教师的改与学生的学脱了节,学生处于被动地位,作文批改只是教师的“单边活     

小学作文批改的改革尝试

纵观部编小学语文教材，作文题型训练不外乎写人、记事、写景三类，有些作文题型训练从三到六年级重复出现，但反复练习的结果却不尽如人意。究其原因是多方面的，作为一名从教三十多年的小学语文教师，我认为这种现象的形成与我们现行的传统作文批改方式———教师大包承揽、精批细改是大有关系的。所以，在教学实践中，从三年级开始，我对学生作文批改做了大胆的改革尝试。这一尝试，分为中年级和高年级两个阶段进行。第一阶段：中年级段训练原则：以扶为主，以放为辅，扶放结合。训练目标：使优等生在教师帮扶下能具有自我修改字词句的能…     

作文批改的尝试与体会

传统作文批改方式只注重教师的精批细改,教师＂批得细、改得详＂确实付出了大量劳动,但收效甚微。指导学生自己学习批改作文,可以帮助学生更全面、深入地评价自己的作品;让学生互评互改作文,可以培养学生的主动探究、勇于创新的精神;通过面批作文,加强与学生的沟通和交流,让学生对习作中的正误优劣有明确的认识。     

初中作文批改的新尝试

当前我国进行的新课程改革,倡导学生主动参与,注重培养学生交流合作的能力。我们应该把课堂的主动权还给学生,而"还权于生"的最好方法莫过于把语文课上成活动课,让所有的学生都参与进来。体现在作文的批改、讲评方面,学生互相批改作文是一个行之有效的方法。一、学生互相批改作文的优越性1.让学生更加重视写作。从某种     

学生自主批改作文的尝试

目前,高中生对作文普遍缺乏兴趣,作文时不是厌烦,就是畏惧,甚至逃避,因而写作水平偏低。近年来江苏高考作文平均分总在及格线上徘徊,就证明了这点。怎样扭转这种局面,如何破解这道难题,同仁们见仁见智。我对此也进行了摸索和探究。我的做法是让学生自主批改作文,希望由此激发学生的作文兴趣,激发学生批改作文的热情,有效提高学生的作文水平。为达到此目的,我做了两个方面的尝试。一、教给学生批改作文的知识和方法学生只有掌握了作文批改的知识和方法,才可能自主批改作文;否则,只能是流于形式而已。因此,在学生     

多向比试批改作文的尝试

《全日制中语教学大纲》指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改,或组织他们互相修改”,“通过多种方法,引导学生积极思考”,“让他们动脑、动口、动手,在学习语文的实践中,自觉地提高认识,获取知识,增强能力,发展智力”。为了改变传统作文教学的陋习,落实新大纲对作文批改的要求,我进行了“多向比试批改作文”的尝试。所谓“多向比试”,即批改作文时,在学生之间、小组之间、师生之间,对同一篇作文采取分头批改的方式,互相对照,存同求异,展开争论,     

改进作文批改方式的尝试

近几年，我在与学生共同探究的教学环境中，一方面积极搞好教学改革的实验活动，同时对学生作文的批改方式也作了一些探究和改革。除常规的全收全改这种方式外，我让学生和家长参与作文评改活动，采取“多边”互动、多种批改方式井举的做法。以促使学生自主学习、自主发展。下面是自己在批改作文方面的一点尝试。     

提高作文批改效率的尝试

作文批改是作文评价的重要手段之一,要提高作文批改的效率,关键在于教师能发挥学生的主体作用,及时帮助学生找到作文中的得与失,培养他们认真严谨的写作能力、良好的作文修改习惯.使学生每次都能从作文修改中树立信心,拾遗补漏,得到提高.     

初中作文互动批改的尝试

作文教学要注重激发学生的写作兴趣和自信心,以促进学生养成良好的写作习惯.在初中学作文教学中,我围绕这一点尝试互动批改,收到了较好的效果,现与大家一起分享,希望得到同行们的批评和指正.     

面对面交流批改作文的尝试

给学生批改作文，形式五花八门，各种批改的效果，也常常引起争论不休。其实，学生年级不同，班级情况不一样，批改方法也不大可能相同。最近，我们进行了一次面对面的交流批改作文的活动颇为成功。