图示教学法在英语阅读教学中的运用

巧妙,恰当地利用图示进行阅读教学能发展学生的思维能力,培养自学能力,帮助学生预习,复习和理解,并不失为一种积极有效的检测手段。     

任务型教学法在英语阅读教学中的运用

任务型教学法通过设置真实的情境和连贯的任务,使学生在用中学、做中学,发挥其主观能动性,锻炼其合作学习能力,培养了学生的创新精神,提升了学生的实践能力,充分践行了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。     

在阅读教学中运用问题教学法的尝试

语文教学问题教学法就是教师通过刨设情景，善导问题，引导学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中。努力发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。初中语文阅读教学的方法多种多样。而问题教学法不失为一种好方法。     

补白教学法在阅读教学中的运用

所谓“补白教学法”,就是在语文教学过程中,教师有意识地引导学生去怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏漏”甚至“错误”之处,并加以修补或改正的一种教学方法。其目的在于通过发现“没有”而了解其“有”,并以此培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。     

任务教学法在大学英语阅读教学中的运用

提高阅读能力是我国大学英语教学的主要目的。学生只有具有较强的阅读能力，才能以英语为工具获得所需的专业信息。如何进行有效的阅读教学，使学生“具有较强的阅读能力”一直是广大师生普遍关注的问题。本文试图从任务教学法的理论着手，探讨如何搞好阅读前的准备阶段、阅读阶段和读后阶段这些教学环节。     

拼图式教学法在中职英语阅读教学中的有效应用

一、拼图式教学法的含义什么是拼图式阅读法呢？它是一种合作学习方法,就是把拼图的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。在拼图阅读过程中,每个学生都充当着必不可少的角色,正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整。这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,并促使他们发挥主观能动性,最大程度参与小组活动。     

音像媒体在英语阅读教学中的运用

以录音、投影为阅读中介，帮助学生完成对阅读课文的信息输入、信息加工、信息储存和输出。能够培养学生积极参与的主体意识，激发学生学习兴趣，补偿并丰富学生的知识，提高学生的素质。     

情景教学法在英语阅读教学中的运用

在高中英语教学过程中采用标准的外研版英语教材是高中教研的重要内容。高中生在学习英语时,不仅需要锻炼英语实际应用的水平,还需要拓展自身的学习视野,将个人综合素质和英语能力提升。而情景教学是指在特定的英语课堂上、在老师的带领下,以不同的教学内容为基础,设计不同的教学情景,从而吸引学生进行实践。情景教学能够加深学生对英语知识的理解,以便在生活中灵活运用。     

谈互动式教学法在高职英语阅读教学中的运用

英语阅读是人们获取信息的主要和有效方式。英语阅读教学是高职英语教学中的难点和重点之一,但受传统教学模式的影响,是一种被动和以教师为中心的模式,耗时多但效果不显著。互动式教学法是一种强调师-生互动,生-生互动,人-本互动和人-机互动模式,注重发挥学生的主体地位,培养学生的交际能力,拓展学生的知识面,是很多学者尝试探索的新的教学法,可以弥补传统教学法的不足,提高高职英语专业学生的英语阅读能力。     

项目式教学法在高职英语教学中的实践研究

根据《高等职业教育专科英语课程标准》(2021版）对高职英语教学提出的明确要求,该文梳理了项目式教学法及《高等职业教育专科英语课程标准》(2021版）的特点和主要实施流程。阐明了项目式教学法在高职专科英语教学中应用的理论依据。通过实际案例进一步解释说明了如何将项目式教学法应用到高职专科英语课堂中。     

图式理论在英语阅读教学中的运用

图式是“先存知识”或“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。对图式理论，图式理论和阅读理解的关系，图式的功能，图式的激活，以及图式的类型作探讨，揭示图式理论在阅读教学过程中所起的积极促动作用。     

实例解析任务教学法在大学英语阅读教学中的运用

任务教学法以学习者为中心,鼓励学生在任务活动充分展现自我.本文以《新视野大学英语(读写版)》为实例,从文化教学角度探讨大学英语阅读教学,通过课堂任务活动创设真实情境,有机整合学生的听、说、读、写,实现语言知识、文化知识的获得和英语语言运用能力、自主学习能力的培养.     

任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用

本文主要阐述了高职英语阅读教学的现状,高职学生的学习特点,以及任务型教学法的研究背景、研究目的和意义,并以实际英语阅读教学过程中的某一单元为例,进一步阐述了任务型教学法运用于高职英语阅读教学中的可行性。     

认知理论在英语阅读教学中的运用策略

在外语教学过程中，作为教师，我们往往注重教学过程中教的方面，却大大忽视了外语学习的主体（学生）的主观能动性，与当今教育所倡导的研究性教学相背离。认知学习理论的引进恰好解决了这个问题，因为它高度重视学生的主观能动性。认知理论认为在教与学的过程中，学生的学是内因，是矛盾的主要方面，它起着决定作用，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。[第一段]     

不同的教学法在不同英语课程中的应用

本针对商务英语课程的特点及基础英语的特点，运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，锻炼学生的各项能力，从而取得较好的教学效果，达到教学目的。     

积木式语言学习模式在初中英语阅读教学中的运用

一、积木式词汇学习模式产生的背景新的英语课程标准提高了对初中学生英语词汇学习的要求,其实验教材要求学生掌握的生词急剧增多,一些词语的用法非常灵活,难于记忆。教师普遍感到词汇教学压力越来越大,传统的词汇教学方式已经不能适应当前的英语教学需求,为了解决学生词汇学习过程中出现的教材语境不充足、与学生实际生活有距离、耗时过多、效果不佳等问题,我们依据语言习得的规律,对词汇的构成、发音和语用作了深入的探     

"悬念式"教学法在生物化学实验教学中的运用

“悬念式”教学法是在多年生物化学实验课的教学实践中提出和总结出来的一种新颖的教学方法.学生带着期待解决的问题进行实验,教师循序渐进地诱导学生独立思考,提高了学生的思维能力,使学生能将所学的理论知识融汇于实验中去.这种教学法可以最大程度地激发学生的学习热情,提高学生对生化实验的浓厚兴趣,挖掘学生的创造潜力.是一种提高生物化学实验课教学质量的好方法.     

体裁教学法在大学英语专业基础英语阅读教学中的运用

以语篇分析理论和体裁理论作为理论基础,探讨将体裁教学法运用到大学英语专业基础英语阅读的课堂教学中。采用Swales’的语步分析方法结合说明文这种最常见的体裁作为例子,尝试将体裁教学法运用到这类体裁中,从而使学生在内容、结构和语言风格、写作目的等方面全面理解文章,增强学生的体裁意识,使他们逐步摆脱以语法为主导的阅读课堂教学的局限性,增强学生在一定的社会和文化语境下理解某类体裁文章的能力。