高中化学探究课中教师引领的三重境界——以“卤代烃”教学为例

笔者在近几年的教研活动中观摩了许多不同类型的"探究课",得到了不少有益的启发,但也发现在不少探究课中存在着一些共同的"误区",就是在整个探究过程中未能全面、充分、真正地发挥教师应有的引领作用.如有的课堂将探究活动变为完全的学生自主活动,学生在探究中盲目活动,欠缺方法,获益甚少;有的课堂则走向了另一个极端,教师变为探究课堂的探究主角,学生则成为教师探究的陪衬.笔者认为,无论是放羊式的学生探究活动,抑或包办式的探究课堂,都完全缺失了教师在探究过程中的正确的引领.新课程背景下以探究教学模式为特点的课堂,应该是在教师的正确引领下,使学生真正成为整个课堂探究活动的主体.     

微探究活动中的预设与生成——以一道习题教学为例

数学微探究活动是学生在教师的指导下开展的探究活动,有效的探究活动需要教师对课堂的预设,把握教材,体现数学思想方法,让学生形成知识技能.同时数学探究活动也离不开课堂生成,精心预设是课堂生成的前提,不拘泥预设让课堂生成能促进学生对数学思想方法的掌握,提升数学核心素养.     

如何提高数学课堂教学效率

一、调动每个学生的积极性 在数学课堂的探究活动中,探究的主体活动是在课堂上展开的,课堂上师生之间的活动要在一定时间内完成,有效的教学未必取决于课堂活动时间,而是取决于其中的有效活动时间。     

找准课堂探究设计基点 带领学生轻松走入课堂——《生活与哲学》课堂探究设计基点的思考

高中新课程人教版必修4:《生活与哲学》教材设计的探究活动极为丰富,但不少探究设计过于成人化、抽象化和理论化,不符合学生的认知实际,制约了课堂活动的有序开展。为此,教师设计课堂探究活动不可按部就班和照本宣科,应结合学生实际和社会实际及时调整课堂探究的基点和切入点,以确保课堂探究的有序开展。在此,笔者结合《生活与哲学》课堂教学实际,谈谈对探究活动基点设计的几点思考。     

提高初中科学课堂探究活动的效率探讨

<正>开展课堂探究活动既有利于更大程度实现初中科学课堂的价值,也有利于提升学生的整体素养,包括知识、能力等素养。初中科学教师想要进行课堂探究活动,首先要将课堂教学作为起点,再结合学生需要掌握的知识点进行思维拓展。本文详细分析当下开展初中科学课堂探究活动存在的问题,为提高科学课堂探究活动的效率提出合理的策略。     

提高科学课堂探究活动效率三步曲

科学课堂是发展学生科学素养的主阵地。科学课堂通过一系列有结构的探究活动来实现课堂的价值和意义。笔者认为教师应立足课堂教学有结构的探究活动,着眼于学生科学知识的拓展和科学思维的发展,在课前精心设计,课堂上精心安排、精心操作有结构的探究活动,由此来提升和发展学生的科学素养,提高科学课堂探究效率。本文采用经验总结法阐述在几年科学教学的实践与探索中提高科学课堂探究效率一些具体的操作方法。     

高中化学探究教学的实效性探析

在实施化学探究教学的过程中,由于教师对探究教学环节设计不到位,往往导致课堂探究效率低下.看起来表现"热闹"的课堂,结果却是学生思维活动深度不够,知识落实不到位.久而久之,学生逐渐失去了参与探究活动的热情,探究活动失去了意义.如何提高课堂探究活动的实效性呢?笔者认为,教师优化设计探究教学环节,着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键.     

小学生科学课堂探究活动的应用方式探究

小学科学课堂中多样化的探究活动,不仅引导小学生从生活中、学习中、实验中等来发现科学现象,学习科学,还是培养小学生在学习过程中明确探究目标,使得科学课堂的探究活动更具有科学性。小学科学教师要能够组织小学生积极投入科学的探究学习活动中,还要能够引导小学生遵守课堂学习的纪律,遵守科学探究的规则等。这样的科学探究活动,有利于培养小学生的创新思维、动手实践能力等。     

开展家庭实验活动的基本策略

科学教师除了要在课堂上重视实验活动之外,还应根据教材内容设计课外探究活动,让学生把实验带回家,使家庭实验成为拓展课堂科学探究活动的有效途径。     

提高科学课堂探究活动效率三步曲

科学课堂是发展学生科学素养的主阵地.科学课堂通过一系列有结构的探究活动来实现课堂的价值和意义.笔者认为教师应立足课堂教学有结构的探究活动,着眼于学生科学知识的拓展和科学思维的发展,在课前精心设计,课堂上精心安排、精心操作有结构的探究活动,由此来提升和发展学生的科学素养,提高科学课堂探究效率.本文采用经验总结法阐述在几年科学教学的实践与探索中提高科学课堂探究效率一些具体的操作方法.     

引导学生开展探究活动的策略(下)

四、探究活动的设计与实施(一)框题内容穿插的探究活动1.方式选择教学有法,但无定法。教师应当根据教学的具体内容,灵活选择和有效运用教学方法,以提高教学的实效性。从教学实践来看,课时内容中的探究活动,可以在课堂进行。按探究活动场所划分:课堂探究活动、课外探究活     

小学科学课堂探究活动设计三要素

<正>《小学科学课程标准》明确提出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。课堂探究活动是小学生学习探究技能,训练科学思维方法,形成科学概念的主阵地。课堂探究活动的设计是否有效将直接影响过程技能和思维方法的发展,进而影响新科学概念的形成。笔者认为一个有效的课堂探究活动设计至少要包含以下三个基本要素:活动的顺向性、活动的思维性、活动的开放性。这     

由“蜡烛熄灭现象”谈课外探究对课堂教学的影响

新课改下课堂教学要让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展学生初步的科学探究能力。课外探究对课堂探究教学能产生的影响有：课堂探究教学中教学对象的“双主体性”得到较好落实；课堂探究教学中教师适时地组织、引导学生探究的能力和教师对探究活动中的各个环节的驾驭能力得到显著增强。     

数学探究活动有效性的基本策略

在数学新课程实施过程中,广大教师对开展＂自主探究＂的教学做了许多有效的尝试,但本人通过大量的案例剖析,发现教师在探究活动中也存在许多问题或困惑,致使课堂探究活动缺乏有效性。我认为,要提高课堂探究活动的有效性,     

揭秘“探究”从“非科学探究”说起——以桂馨科学骨干教师培训青海三县活动为例

探究作为学生学习科学的主要方式被广泛使用,探究同样作为教师落实科学活动的主要手段被应用于科学课堂中。但真正意义上,那些能引发学生思考、推进学生学习进程的探究活动在课堂上却是很少见到的,很多时候我们为了探究而开展了探究活动。其实探究存在于学习的每一个环节之中,如问题的提出、学生开展各类实验活动、交流汇报等。很多时候我们不知道探究是什么,但我们同样可以在那些非科学探究的活动开展过程中对探究有所感悟与理解。这样,我们的科学教学将距离真正的探究越来越近了。本文就科学探究的几个关键词展开分析,立足课堂上常见的看似探究并非实质意义上的探究活动为分析素材,从而对探究进行剥笋式地探究。     

科学探究活动设计 简约而不简单

在日常科学教学中,科学探究活动已成为学生学习科学知识、提升个人科学素养的主要方式,也是我们科学课堂的主旋律。可是当我们静下心来,细细观察和重新审视这些探究活动的时候,在热闹的课堂探究活动背后,却透露着一种浮躁的心理和急功近利的现象:教师科学探究活动设计过于简单、探究活动内容过多、活动目的指向不明、探究活动流于形式、教学目标贪大求全。     

科学探究活动设计——简约而不简单

在日常科学教学中．科学探究活动已成为学生学习科学知识、提升个人科学素养的主要方式．也是我们科学课堂的主旋律。可是当我们静下心来，细细观察和重新审视这些探究活动的时候，在热闹的课堂探究活动背后．却透露着一种浮躁的心理和急功近利的现象：教师科学探究活动设计过于简单、探究活动内容过多、活动目的指向不明、探究活动流于形式、教学目标贪大求全。     

有效开展科学实践活动的策略

新课程理念告诉我们,探究活动应该是科学课的核心内容。科学探究它既是科学教学的目标,也是学生科学学习的方式。而课外实践活动作为课堂探究的延伸,是学生探究活动的重要组成部分。许多活动在短短的40分钟里,不能有结果,往往需要几课时、几天,甚至很长一个时段的观察研究,才能有结论。过于重视课堂里的科学课,丢弃了课堂外这更大更丰富多彩的科学活动,这是违背新课程理念的。     

基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究

在高中思想政治学科核心素养框架指导下,新课程标准提出了"课程内容活动化、活动设计内容化"的教学目标,对"活动"的强调使活动课堂这一教学模式逐渐成为高中思想政治课堂构建的新尝试。通过创设情境,以问题为导向,以自主探究为主要方式,通过多样的活动模式将课堂教学和实践活动有机连接,从而使"活动"真正成为高中政治教学的重要模式。基于虹口区彩虹计划的进一步落实和学校持续推进的特色教育规划,立足于学校实际情况的活动课堂教学模式该如何呈现成为本文探究的主题。本文从活动课堂模式的构建、活动课堂实施的策略和活动课堂的评价体系等方面,对基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式进行初步探究。     

科学探究活动设计：简约而不简单

在日常科学教学中,科学探究活动已成为学生学习科学知识、提升个人科学素养的主要方式,也是我们科学课堂的主旋律。可是当我们静下心来,细细观察和重新审视这些探究活动的时候,却发现这些课堂探究活动在热闹背后,却透露着浮躁和急功近利。