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小学四年级的学生对作文很陌生,也很抵触.他们还不具备用文字表达情感的能力,需要教师慢慢引导,慢慢培养他们的语言表达能力.因此,教师应从学生的口语表达能力入手,使学生学会观察,做好观察笔记,并鼓励学生自评自改,从而有效增强学生的习作兴趣,提高学生的习作水平. 相似文献
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好作文是改出来的。放手让学生修改自己的习作,培养学生自改作文的能力,是作文教学的一项重要任务。只有放手让学生自改作文,让他们在习作批改中动脑、动手.才能真正提高学生的作文素质。那么,如何充分发挥学生主体作用,培养习作修改能力呢? 相似文献
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观察能力对学生习作水平的提高有着至关重要的作用。在日常的阅读、习作教学中,教师可尝试通过在观察中形成有所发现的意识、养成有序观察的习惯、培养勤于记录的能力等方法,提高学生的观察能力和观察质量,促进他们习作水平的提升。 相似文献
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林文清 《福建基础教育研究》2014,(3):27-28
在习作教学法中,教师应提高学生的习作激情,调动他们的主观能力,引导学生善于观察,体验过程,抒发真情,使学生在习作过程中得到启发,得到发展。 相似文献
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自改习作能力是学生必须具备的一项能力,这就要求教师把习作批改的着眼点放在提高学生自改习作能力上。自改习作教学要深入浅出,由易到难,由单项到综合,教给学生自改习作的方法和要领。在培养学生自改习作能力的教学中,尤其要遵循有关教学原则,更好地提高自改习作的教学效率,更快地提高学生自改习作的水平。 相似文献
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【教学目标】1.指导学生根据习作的内容观察或回忆有关发生在自已家里的有趣或有意义的事,培养学生观察能力和思考能力。2.引导学生把事情的经过写清楚、写具体。3.培养学生根据事情的内容自拟作文题目的能力。4.指导学生修改习作初稿,进一步培养学生自改作文的能力。 相似文献
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对作文,小学生普遍存在着畏难情绪,他们把习作当成—种负担,对习作缺少兴趣。习作畏难情绪的产生除了缘自小学生语言能力、观察能力、思维能力和日常积累等方面的因素外,还与教师习作教学的方式、方法有关。如果教师对习作教学的目标没有明确的认识,习作教学枯燥无味,也会导致学生对习作失去兴趣,进而形成畏难心理。教师应通过多种方式调动学生习作的兴趣,引导学生享受习作中的乐趣。 相似文献
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习作历来被认为是语文教学中的难点,之所以难教难写,其中一个很重要的原因是学生缺乏对生活的观察和思考,习作素材积累不够,因而形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。鉴于此,尽快提高学生的观察能力、丰富习作素材,是解决“学生习作难”这个问题的前提条件之一。 相似文献
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在作文教学中,体验作文很受师生的青睐。我们知道,活动不是作文的目标,指导写作才是归宿;活动如果不加引导,在习作教学中提高学生的观察、思考、表达和创造能力就成为一句空话。活动作文中,教师怎样做好组织者、参与者、引领者?如何充分调动学生积极参与,并使他们在活动中尽情表现、认真观察、用心体验,写出内容具体、情感真实的习作呢?... 相似文献
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教学中对学生习作及早准备与渗透,鼓励学生提早习作,是提高学生习作能力的有效途径。低年级时,从说话训练与写片断训练入手提高学生的习作能力是很重要的。低年级学生思维是浅表性的,认识生活、观察社会的能力是有限的,语言表达也只体现在表达一个完整意思的层面上,不能对其有过高要求。因此,教师应把口语训练作为培养习作兴趣的有效途径。随着知识经济时代的到来,我国社会主义现代化建设步伐的加快,人们的口语交际能力在社会生活中的作用日渐凸现。较强的口语交际能力已成为现代人不可缺少的重要方面。语文课程标准把口语交际提高到很重要… 相似文献
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<正>习作教学是语文教学的重要组成部分。它的主要任务是:培养学生的习作兴趣和良好的习作习惯,培养学生观察、思考、表达以及修改作文的能力,并在习作过程中形成积极的人生态度和正确的价值观。要实现这一目标,教师在习作教学中,就要减少对学生的束缚,为学生提供广阔的习作空间,提倡自主习作,自 相似文献
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文嘉 《四川职业技术学院学报》2003,13(4):102-105
要培养学生自改习作的能力,只有必须明确学生自改习作的意义,消除传统习作批改的弊端,探究培养学生自改习作的方法,思考培养学生自改习作的步骤,才能使学生在自改习作的实践中逐步形成修改的习惯和能力而提高习作的水平,才能使教师提高习作教学效益而实现(《语课程标准》提出的习作教学目标. 相似文献
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交谈对话,在日常生活中是件很普遍的事。如何让学生在与教师习以为常的平等谈话中,培养习作能力,是我们多年来在教学中不断探讨的问题。因为我们惊喜地发现,每当学生与我们一起聊天后,思维变活跃了,感情丰富了,话语更多了,条理也更清楚了。他们的日记,他们的习作在师生之间的交流中变得有话可说了,有内容可写了。不知不觉,他们的习作能力也提高了。 相似文献