走出自主探究迷涂 实施有效课堂教学

随着课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。但仍有部分教师对在实际教学中如何开展更加有效的自主探究存在着一些盲目与困惑，甚至走进了迷途。现结合我在听课过程中所搜集的两个教学片段，来透视这个问题，以更好地促进我们的教学实践。     

新课程理念下实施对话教学应该注意的几个问题

我国传统的教学理论主要是以苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想，由凯洛夫提出的教学五个步骤，至今依然盛行于我们现今的中小学教学中。然而正如斯卡特金所指出的那样：“我们虽已建立合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”     

新课程改革与初中语文教学

课程改革已经势在必行，新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”。     

新课程标准下数学课堂教学应突出探究与应用

学习方式的转变是这次课程改革的主要目标之一.新课程倡导的学习方式是自主探究、动手实践与合作交流,由于动手实践、合作交流常常也是为了探究,所以"探究"处于核心地位.另外数学应用意识和应用能力,是当代公民不可或缺的文化素养,因而新课程大大提升了"数学应用"的地位.因此,笔者认为,在教学新理念指导下,课堂教学更要突出数学知识的探究与应用,教师要在教材加工上狠下功夫,帮助学生进行数学知识的再创造,学会将实际问题数学化.     

审视新课程实施中教师教学行为的走向

新课程能否顺利实施,关键在教师。因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在自己的教学实践中去推行、去完善。作为新课程的实施者,如何在新课程理念指导下,调整自己的教学行为,提高实施新课程的能力和水平,这是每一位教师必须做出的应答。一、上课:从“被动执行”走向“互     

自主探究与有效教学

随着课程改革的不断深入．“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点．为广大教师所倡导和运用。但仍有部分教师在实际教学中对如何开展更加有效的自主探究存在着一些困惑．甚至走进了迷途。笔者结合听课过程中搜集到的两个教学片断,来透视这个问题,以期能促进我们的教学实践。     

新课程教学感悟

人类己经进入了21世纪，为了适应基础科学和高新技术的迅猛发展，以及空前激烈的国际竞争，落实“科教兴国”战略，实现中华民族的伟大复兴，我国又开展了新一轮的课程改革。作为一项教育界的系统工程，它已经涉及到整个教育系统的变革，包括教育制度、教育思想、教育目标、教育内容和方法等。     

论新课程教学背景下的课堂教学观

课堂教学是教学工作的中心环节。新课程改革后的课堂教学观，包括认知观、情感观、职能观、优化观，这些观念之间是互相联系、互相制约的统一体。     

新课程理论下化学探究教学的灵动

随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中使得教学的开放性增强,学生在课堂上发言、争论的机会增多。因而在教师预设之外的问题不断出现。我们该如何在意外之处造就灵动呢？我在教学实践中深深体会到抓住课堂即时生成的资源,在学生疑惑的节点处、认知的兴奋处、意见的分歧处、思维的创新处．开展探究活动,极大地促进了学生学习的主动性,使课堂充满活力．磨擦出创造的火花,涌现出新的问题和答案。现笔者结合新课程教学的实际情况谈谈这方面的体会。     

新课程实施中的课堂教学评价改革

新课程实施以来,教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视,教学改革已在各实验区如火如荼地开展起来。因此,什么样的课是一堂好课,如何评价新课程背景下的课堂教学,成为摆在教师和研究人员面前的一个重要课题。各实验区都在新理念的指导下,积极开展相关的改革与探索,使当前的课堂教学评价工作呈现出一些新的趋势和特点:一、上研讨课,注重发挥课堂教学评价的发展性功能实验区的课堂教学评价在功能上正在发生重要而深刻的变革,即淡化评比和奖惩,转而突出其发展性价值,也就是发挥其提高课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能…     

新课程背景下化学自主探究学习方式的构建

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，     

问题教学与自主探究

《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。探究作为课改极力倡导的学习方式，意在培养学生创新精神和科学研究意识，着眼于学生未来的可持续性发展。     

学生自主探究的生物课堂教学

新一轮课程改革 ,给教师带来了全新的课程理念。在新课程理念的指导下 ,教学过程不只是机械地实施教学计划 ,不只是教学设计的演示剧 ,而是一次探究和创造的过程。作为普通中学的生物教师 ,应积极主动地适应新课程改革的要求 ,及时抓住这一契机 ,在教学过程中与学生积极互动 ,处理好传授知识与能力培养的关系 ,注重培养学生的独立性和自主性 ,引导学生质疑、调查、探究、合作 ,促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。一、运用“过程探究式教学”生物学科是自然科学 ,而科学的本身既是认识真理 ,更是探索真理 ;既是接受知识的静态过程 ,…     

实施探究教学培养探究能力

教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式要有所突破 ,而学生学习方式的突破即要倡导学生进行探究性学习 ,它不仅是新一轮课程改革的核心和突破口 ,也是新的中小学课程标准的一个显著特征。国内外许多研究资料表明 ,引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学习方式 ,也是真正“推进素质教育 ,培养创新人才”的重要途径。因此 ,在教育教学中 ,我们应坚持运用探究式教学 ,把培养学生科学探究能力作为一项非常重要的教育目标 ,始终贯穿在生物学教学之中。探究教学是指学生在教师指导下 ,采用类…     

新课程教学与教师角色的转变

随着素质教育的推进，研究新的课程，尝试新的教学方法，探索新的评估方式，已成为时代与社会发展的迫切要求。自从参与新课程改革教学以来，我对教育理念、教学过程、课程结构、教育方法和组织方式等有了新的看法。如何以孩子的发展为本、面向学生多重智力的开发，自主探究能力的培养，以及创新精神、合作精神等气质态度的养成，成为我在开展课程改革教学活动中的重要目标。     

论新课程实施中师生教学行为的转变

剖析传统课程实施的弊端,借鉴全球课程改革实施的经验,评介我国课改实践中具有创新意义的一些教学模式。论述在新课程实施中教师如何变单一传授的教学行为成“引导、组织、参与”;学生如何变单一接受的学习行为成“自主、合作、探究”。     

基于新课程理念的化学探究学习实施策略

《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”探究学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它是新一轮课程改革的热点及科学素养教育的必然趋势。本文结合实践就化学课堂中实施探究学习的程序、模式、类型与素材建设等进行探讨。     

新课程教学中化学探究性学习的实施

新一轮基础教育课程改革的关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式,特别是要改变过去教与学的传统模式,全面启发学生自主学习和探究学习,这种新型的学习方式也要渗透在化学课教学之中。因此,在化学教学具体实施中,我们应通过多种途径、各种形式来诱导、启发、实施探究学习,进一步培养学生的创新精神和实践能力。