综合实践课程:初中理科课程的县级综合——以上海市崇明县“三园教学”经验为例

综合实践教学活动是在生产和生活实际情境中开展的。它具有自然真实的情境特征,多学科知识技能应用的综合特征,因果关系复杂多样且动态变化的特征等。它对学生科技素质发展的作用领域和层面是与课堂教学、实验教学有明显区别的,三者组合起来构成了科技素质教育的功能整体。基础教学是分科的,在此基础上再在实践应用环节上对各学科知识、技能进行综合,这是从县级课程改革可行性和农村教学实际出发的,把该综合的综合了起来的一种适度综合。编制和实施综合实践课程为初中理科教学补上了综合实践教学这一重要环节,对培养学生知识综合、动手实践及其实践创新等能力有特殊价值。     

职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建

情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以二境来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力的学习场中由疑生惑,从无序走向有序,生成产品,最终养成学生的六性素质和综合职业能力。     

提高中职学生参与语文综合实践活动课的积极性

语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心,以学生自主、合作、探究为学习方式,以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它能够有效地指导学生掌握教学目标所确定的知识、技能,从而形成语文综合实践能力,提高语文素养。语文综合实践     

以实践为导向 注重服装专业学生的能力培养

“以实践为导向”教学,重视让学生在实际运用的情境中习得知识和技能,并将知识和技能作为完成有意义任务的工具,通过进行职业实践活动来内化知识技能,进而形成能力,从而构建一种以实践为导向,培养学生能力为主体的专业教学模式。     

中小学生实践能力培养研究

中小学生实践能力是应用知识技能解决实际问题而形成和发展起来的一种能力,把握中小学生实践能力之内涵就不能割裂其与认知能力、创新能力和知识技能的内在联系。中小学生实践能力由生存(生活实践)能力、学科实践能力和综合实践能力三部分组成,其形成机制是知识技能在现实情境中熟练地、灵活地应用与迁移。中小学生实践能力培养策略主要有:克服认识误区,树立正确观念;创造实践条件,创设应用环境;开发课程资源,制订活动指南;改革教学模式,转变学习方式;开发活动项目,创建实践共同体。     

试谈高中英语语法情境教学

英语是一门语言学科,在高中英语教学中,教师需要将语言知识与语言技能结合起来引导学生在实际交流中运用所学知识,这就要求教师将一些具体的语法规则应用到具体的情境之中,如此使学生在真实的情境中获知语法知识,应用语法。     

建构主义学习迁移观视野中的综合实践活动课程

建构主义学习迁移观认为,知识是学习者自身主动建构起来的。学习者对知识的含义及其应用的建构都离不开知识的＂使用情境＂。这有助于对综合实践活动课程的准确把握,有助于中学生综合实践活动课程的有效实施。     

组织情境教学活动 培养学生综合能力

员工的招聘、筛选与录用是企业人力资源管理职能部门经常组织开展的一项重要工作,它涉及到人力资源管理实务课程中有关知识、技能的综合运用与实践。以此作为课题组织情境教学活动,可以考察学生的基本素质和能力状况,有助于对学生综合能力的计陈和培养。 一、师生共同设计制订情境教学方案,培养学生系统分析问题能力和创造思维能力 组织企业员工招聘、筛选与录用的情境模拟教学活动,就是把一个企业具体的员工招聘、应聘等活动设置在一定的时空模拟情景中夹实现,这就要求必须考虑到教学活动的形式与企业的实际招聘、应聘情况的一致性。…     

以产出为导向的综合商务英语课程教学创新实践探索——以湖北民族大学为例

作为一门商务英语专业应用型人才培养的核心课程,综合商务英语课程教学的重心必须从传授知识转变为培养综合能力,重点关注学习产出和技能提升。要依据学情采取差异化、注重个性发展的多元化教学模式,采用新的教学手段,建立不同的教学情境,结合实践进行辅助教学,融入思政教育,有效地激发学生的主动学习兴趣,提高学生动手能力的同时让学生提升独立思考、灵活运用所学知识解决实际问题的能力,培养适应社会需要的应用型人才。     

浅谈小学数学综合实践活动课的开展策略

在小学数学教学中积极开展综合实践教学活动,是纠正以往传统教学中重知识而轻实践的有效做法。小学数学综合实践活动要与学生的实际生活密切联系,提高学生在现实生活中数学知识的应用能力。对此,教师可从打造生活化的数学情境、引导学生自主探索、及时归纳总结实践经验等方面入手,提高学生将数学理论和实际相结合的能力。     

职业教育项目主题式教学组织的构建

项目主题式教学组织强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境之间的实然联系,将师生活动的经验情境和生活情境结合起来.因此,职业教育项目主题式教学组织旨在以项目为载体,通过经验情境与生活情境来体现和演绎主题工作任务,它注重知识与技能、理论与实践的充分结合,致力于让学生在焕发生命活力的教学活动中由"疑"生"惑",进而实现从无序走向有序,最终养成学生的"六性"素质和综合职业能力.     

小学数学教学中学生实践能力的培养

新的数学课程标准对培养学生的实践能力提出明确的要求：“能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展实践能力与创新精神”。实践能力,就是指利用所学的数学知识解决生产、科技、生活中的实际问题能力的具体体现。反之,通过解决实际问题,促进所学数学知识的深化和扩展,学生的实践能力是以利用数学知识解决实际问题来体现的。要培养学生运用数学动手解决实际问题的能力,就必须把“培养实践意识,创设实践情境,开展实践活动”贯穿于教学的全过程,贯穿教育的始终。     

全域旅游背景下“综合学习设计”在高职《旅行社计调操作》课程改革中的应用

"综合学习设计"是基于构建真实工作生活情境的完整任务设计,在锻炼学生常规职业技能的同时,进而培养学生常规职业技能以外的或者是常规职业技能衍生的生存技能。"综合学习设计"方法在《旅行社计调操作》课程改革中的应用,必将解决以往教师在教学过程中占主导地位、学生理论和技能脱节、课堂学习的知识与实践工作脱节的情况。     

高职院校计算机实训教学分析与建议

职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育．高等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比,高等职业教育更侧重于培养高素质的应用型人才,培养学生的实践技能和实际工作能力等综合职业能力,最突出的特征就是重视实践教学、突出能力培养。高等职业教育的关键和核心就是实训教学。     

基于真实情境的“信息安全设备”课程教学设计

在"信息安全设备"课程教学中,以"流量控制设备的限制应用"为例,根据实际需求创设多个简单的真实情境,让学生掌握课程的基础知识,然后由浅入深,学习复杂情境下解决问题的方法,最终使学生完全掌握课程的知识和实践技能.     

基于情境认知学习理论的英语实践教学改革

当前我国的英语教学难以提升学生的英语综合能力,英语教学改革迫在眉睫,基于情境认知学习理论的英语实践教学改革具有重要的意义。应在英语实践教学中充分发挥学生的主体作用,设置课堂情境、实现学习过程的情境化,注重知识和技能在实际生活中的应用,以此改革传统的英语教学模式,实现英语教学的终极目标。     

探究式学习—信息技术课教学的新模式

信息技术课程的最大特点是集知识与技能于一体，具有较强的综合特征和实践性较强的技术特征。信息素养的培养需要从包含具体应用情境的实践教学中来完成，因此光靠在课堂教学中去完成对学生进行全方位的发展是远远不够的，必须充分发挥活动课的功效，对课堂教学进行补充、拓宽和深化。     

开设活动课程，提高组织能力

作为幼儿教师，最基本的能力应该是能够设计、组织并实施幼儿游戏教学活动，这就要求幼儿教师不仅需要多种知识的融合，而且还需要具备较强实际设计组织和实施活动教学的能力。这种综合知识、技能及能力的形成和获得并得到有效提高，就必然要求幼师教学中给予学生一个实践机会，一个能在其中充分发挥主体能动性的具体的教学情境。而这恰恰是活动课程的优势所在，因此，开设活动课程是幼师教育教学的内在需要。     

基于情境设计的ERP综合实训模式

针对高校ERP实训所面临若干缺陷,结合电子化沙盘的系统仿真方法和情境学习理论,构建了基于情境设计的ERP综合实训模式,同时重点讨论了所涉及的资源利用、数据一致、科学评价、过程支持四个关键技术。该模式通过对情境融合和扩展,综合提升了学生综合实践能力,促进了ERP实训教学从情境模拟、技能实践,到培养知识应用素质的转变。     

综合课程设置与教师培训

在突出强调设置综合课程的今天，教师更要积极挖掘学科教学中的综合性教育资源，存教学中要把握这样的思想：知识的纵横相联，技能的复合迁移，过程中人与情境的交融。