对小学科学课中追问教学的探究

采用文献资料、访谈等研究方法,结合教学经验,在阐述追问教学的基本理论的基础上,对小学科学课中追问教学法的应用进行研究。研究表明,追问教学法对促进学生思维能力、提高学生动手能力具有很好的作用。研究还对小学科学课中追问教学法运用的方法和原则进行探讨。     

小学科学教学中让追问更有效

本文将追问教学法作为研究对象,详细阐述了它对小学科学这门学科的重要作用。文中根据追问教学法在实践教学运用中产生的问题,有针对性地提出了如何让追问在小学科学的课堂上更有效的对策措施。     

小学科学教学中有效追问的教学策略

教师在课堂教学中提问的目的不能仅仅停留在简单回忆或复习知识点、吸引学生注意力等方面。大班制教学环境下,有效教学追问应该成为促进师生深度互动,提升学生高层次思维水平,避免科学教学满堂灌的重要途径。小学科学教学中,利用追问可以帮助学生澄清前概念,构建新概念;帮助理解假说,引发更为复杂的假说;促进理性思考,展示科学研究内涵;诱发新教学信息,促进课堂教学生成。     

以追问变革小学数学概念教学

本文以北师大版小学数学二年级下册“平均分”课例为剖析对象,从“明确追问的目的”“细化追问的程序”“检验追问的效果”三方面入手,通过精准追问提高小学数学概念的理解、同化和运用。     

小学科学课数字化教学探究

数字化科学课堂,为了什么应运而生呢?难道仅仅是为了追逐人类技术发展的脚步?显然不是,细细梳理传统的小学科学实验,我们发现了其中的很多局限。在科学课中引入高科技的实验设备,是为了突破传统实验的局限,使学生更关注于"研讨",在数字实验室展开实验的过程中,把精力集中于数据的讨论和分析,促进学生更有效地理解科学概念。     

突破农村小学科学课教学难点的建议

小学科学课程一直以来都受到教育部门的重视,学校也配备了成套设备和教学仪器。这些年,农村小学也开始有了专业的科学教师,但农村小学教师专业比例不均衡、教师少任务重,而科学教材内容广。因此,对于农村小学教师来说,要想开好科学课就要用各种方法来突破教学难点,只有突破科学课的教学难点,才能打造高效课堂。本文对突破农村小学科学教学难点的几种方法进行了阐述。     

小学科学课教学生活化的思考

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。"生活即教育",教育家陶行知先生曾指出,"我们的实际生活即是我们全部的课程"。《小学科学新课程标准》指出:科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发,在方法上强调探     

中学数学概念教学中的追问探究

随着教育改革的逐步深入,中学数学教学也在不断发展与改革,在概念教学过程中,师生间通过追问来实现教学,从而让学生对概念进一步理解与把握。文中将对追问进行简单的介绍,分析中学数学概念教学中追问的现状,同时阐述促进中学数学概念教学追问的对策。     

小学科学课教学评价策略探究

通过制定星级评定细则、建立《科学》成长档案、指导学生记科学日记等,充分利用小学科学课程资源,有计划、全面地对学生的学习过程、科学探究过程、探究的方法、学习的结果进行有效评价,实现评价时机的全程化、评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化。     

追问在小学数学教学中的应用

当前,教师在教学过程中,越来越注重对课堂教学有效性的追求。实际上,只有对课堂交流问题进行精心设计,抓好追问时机,准确把握住和学生交流的深度,才能真正提高课堂教学的有效性。＂追问＂,顾名思义也就是再次提问,它不但可以对学生的错误答案进行改正,还可以把学生对问题的粗浅认识一步步进行深入,从而加深学生对于问题的理解,提高学习效果。     

多媒体技术在小学科学课教学中的应用

在教育信息化理念不断深入发展的时代背景下,多媒体技术已经与课程教学实现了有机融合。在小学科学课程教学中,多媒体技术的运用有助于激发学生的学习兴趣,使学生喜欢上科学课程,同时借助于多媒体技术形象化、动态化的优势特征,还有助于突破教学重难点内容,进一步提升科学课程的教学效率与质量。为此,笔者在本文中就创设趣味教学情境、开展科学演示教学、讲解重难点知识、开展科学实验、丰富科学教学资源、实施学科融合教学六方面问题分析了多媒体技术在小学科学学科教学中的应用策略,以供参考。     

追问在美术课堂中的应用

追问教学策略的实施能够有效调动学生学习的积极性,让学生的主动参与度得到较大的提升。尤其是在美术课堂教学中,主要是以学生的主观感受为主,所以在此基础上教师则更应该让学生提高对自身主体性的认识。     

如何上好一节小学科学课

在小学阶段开设了科学课程,如何上好它成为摆在教师面前的难题。小学阶段学生的年龄比较小,认知上还存在一定的局限性,但是对科学课程却非常的好奇。教师在课堂上的表现,往往是引领学生上好一节科学课的关键。科学、合理、严谨地上好科学课,是每位教师的基本素养。     

对小学科学课教学中“科学探究”的认识

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科…     

小学科学课教学的几点经验

小学科学课程的总目标是提高每一个学生的科学素养。科学素养是人的一种素质,不是一蹴而就的。教育要求我们通过学习逐步培养高尚的科学素养,从小做起,从现在做起。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,这句话有两层含义。一是小学科学课程的定位是科学启蒙。另一层含义则是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养,说     

合作学习在小学科学课教学中的运用

合作学习作为启蒙式学习的一大学习方式,在提高学生自主学习和与人合作水平方面发挥着不可替代的作用。本文主要阐述了合作学习在小学教育中的表现形式及应用。     

科学现象教学的追问与高阶思维培养

基于深度学习的"现象教学"思维型课堂中,教师设计的探究活动和探究问题是学生思维发展的载体。教师通过追认知冲突、追核心问题、追课堂生成的追问设计来实现教学目标,引导学生对问题或观点进行更深入的思考和分析,促使其对问题从感性认识上升为理性认识,从而培育其高阶思维能力。     

小学科学课中的课外探究活动

《科学课程标准（3～6）》指出：探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生学习的主要方式。这让我们充分认识到,只有在教学过程中安排好各种相关的情境与有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地开展活动,才能达到既学会知识与技能,又培养智能、情感态度与价值观,     

美国小学生科学探究对我国小学科学课教学的启示

中美两国都高度重视科学课程的探究式教学,美国作为探究式教学的首创者,经过几十年的发展,始终走在世界的前沿。但有研究表明,美国学生的探究水平仅停留在最简单的水平。我国小学科学课程的综合实施条件不如美国,在现有条件下开展小学科学的探究式教学难度较大。通过对美国探究式教学的分析,对我国小学科学课探究式教学的发展提出了建议。     

在小学科学课教学中培养学生的探究能力

科学的核心是探究,探究既是学生学习科学的方式,又是学生学习的目标。如何在小学科学教学中培养学生的探究能力呢?激发探究兴趣是培养学生自主探究能力的基础;准备实用的实验器材是培养学生自主探究能力的关键;实验数据或现象分析、整理是培养学生自主探究能力的重中之重。