部编版小学一年级识字教学策略探究

部编版小学识字教学是语文教学的重要内容,识字量直接影响着学生的整体学习效果。一年级识字教学要重在趣味识字,激发学生的识字兴趣;利用汉字的演变历史,强化学生对汉字的记忆;归类识记,扩大学生的识字量;读写相结合,发展学生的识字能力;家校联手,在生活中培养学生的识字习惯。     

部编本一年级识字教学思路探索

使用部编本教材进行小学一年级的识字教学,使得教学工作面临着一系列新情况、新问题。如何提升识字教学工作的有效性,促进教学成果的最大化成为了教师需要重点关注的问题。本文通过对部编本一年级语文教材的特点进行全面阐述,并与教学以及教材的实际变化情况相结合,对如何提高部编本一年级识字教学提出具有针对性的教学策略。     

浅谈一年级识字教学

《语文课程标准》指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"一年级的识字教学应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,激发学生的识字兴趣,从而提高学生的识字效率。     

一年级识字教学初探

识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。一年级的课本在识字编排上颇具匠心，首先采用多认少写，认写分开的方法合理安排识字量。其次是采用多样化的识字方法有机安排识字内容。如依据汉字特点识字(象形、会意、形声字)、在语言环境中识字(诗歌、韵文、谜语、反义词)等，在教学中应发挥教材的优势，开发学生的潜能，引导学生积极主动地识字。     

让识字教学充满“磁性”——小学一年级识字教学例谈

识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节,要采取灵活多样的教学形式,增强教学"磁性",以提高识字课教学的质量。现结合义务教育课程标准实验教材《语文》一年级下册的教学实践,将四种教法的体会例谈如下。     

新课改一年级识字教学初探

新课程的一年级语文教科书加强了整合性,使学生的阅读时间提前,同时,也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字;“多”是指识字量大,一年级学生就要识字950个,是以往一年级识字量的两倍多;“杂”是指在学生识字的过程中,缺乏从易到难的有序性,大量的识字是随课文学习进行的,虽然编者尽量考虑了从易到难的顺序,但还是有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。鉴于以上三点,识字就成了一年级学生学习的难点。然而,识字对一年级的学生来说,又是一个重点,非突破不可。如何突破?…     

自主识字之我见——北师大版一年级识字教学的几点看法

北师大版小学语文一年级教材要求学生认识797个汉字，和以前的人教版教材比，识字量大幅度增加，识字教学成了教学中的难点。一年多的教学实践中，本人引导学生自主、合作、探究学习，收到很好的效果，现结合具体教学实践谈谈几点看法。     

一年级识字教学方法浅谈

在一年级识字教学中,教师可以采用灵活多变的课堂教学方式进行识字教学,引导学生在课文阅读中学习识字,还要创设不同的情境,在游戏乐园中巩固识字。     

小学一年级语文教学中识字教学策略探究

当前,新课程改革不断深入,小学一年级语文教师在进行语文识字教学时,应注重运用多种教学手段,提高学生的识字水平。处在小学一年级的学生,正是培养他们良好识字习惯的黄金时期,只有让学生养成良好的识字习惯,才能为他们今后的语文学习提供坚实的保证。     

一年级新教材识字教学初探

识字是学生整体语文素质的基础．小学语文新课标把培养学生识字兴趣和识字能力作为教学的重点，指出要“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”一年级上册要求学生认识400个汉字．和以往的人教版教材比．识字量大幅度增加．识字教学成了教学中的难点。这就要求语文教师应具备较高的语文素养、讲究识字教学的科学性、艺术性、充分发掘学生的学习主动性、掌握有效的识字方法，激发他们的自主意识和探索精神，将学生熟识的语言因素作为教材资源，利用他们已有的生活经验，学用结合，提高学习的趣味性。     

浅谈一年级识字教学

今年刚接手一年级这个班,我发现孩子们年龄小,情绪变化大,喜砍活动,让他们端端正正地坐在教室里,要求他们认真听课,这很难做到,甚至会使孩子们对学习产生恐惧心理。作为一名小学语文教师．我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少,质量的高低会对他们今后的学习产生直接的影响。怎样才能做到让孩子对枯燥的识字教学产生深厚的兴趣并增强自我识字的能力瞩？     

一年级定位识字教学的策略

新课改背景下,小学生在一年级学习识字时,依然存在非常大的难度。教师在教学生识字教学时,需要掌握一定的教学策略,用学生能够接受的、喜好的方式开展生字词的学习。定位识字教学法的运用,具有非常大的优势,也取得了非常好的教学效果,增强了学生对生字词的兴趣,提高了学生学习的效率。     

浅谈一年级识字教学

今年刚接手一年级这个班,我发现孩子们年龄小,情绪变化大,喜砍活动,让他们端端正正地坐在教室里,要求他们认真听课,这很难做到,甚至会使孩子们对学习产生恐惧心理。作为一名小学语文教师．我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少,质量的高低会对他们今后的学习产生直接的影响。怎样才能做到让孩子对枯燥的识字教学产生深厚的兴趣并增强自我识字的能力瞩？     

一年级识字教学初探

中国的汉字难学、难记,为此《语文课程标准》指出：“汉字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”那么,怎样让识字成为一种乐趣呢？我在识字教学中注重识字的生活性和自主性．根据小学生的认知规律进行教学。教学中,我做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试,从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法：     

基于“部编本”语文教材一年级上册探讨“提前识字”的教学方略

"部编本"语文教材在2017年9月份正式在全国范围内推广使用。其中,一年级上册教材中最为明显的一个变化是先学习汉字再学习拼音。这对于习惯于传统教学的一线语文教师而言具有一定的挑战性。对此,本论文分析调整之后的提前识字语文教材情况,指出识字教学贯穿于整个语文的教学,凸显出常用字学习的优先性地位。在探讨"提前识字"的教学新方略时,本论文指出应实行听读结合教学法,通过跟读矫正"乡音"以及注重总体性识记的功能,借助于语境学习并巩固。     

反思教学行为 推进识字教学——一年级识字教学中的困惑及对策

在新课程改革不断推进的过程中，识字教学成为老师们谈论最多的一个话题。2005年8月，我开始担任一年级语文教学工作，进行课改实验。在实践新教材的过程中，我时常困惑，时常迷茫。在反思中，我进行着我的教学。也许从那时起，我才真正成为一名反思型的教师，用探究的目光审视我的教学行为。     

一年级下册《识字3》教学设计

《新课程标准》提出,要让学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来。因此,在教学设计中,我运用图片引领、语言描述等手段,采取随文识字和集中识字相结合,引导学生去观察、思考,用朗读再现画中景,展现画中情,让学生在感受大自然的美好中认识事物,理解词语,学好汉字。