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<正>在数学教学过程中,布置作业是教师授课后必不可少的一道程序,也是教师教学能力的一种体现。通常情况是:教师大量盲目地布置作业,学生草草机械地做完,为"完成"作业甚至采取"互助式作业法",即你做几科作业给我抄,我做另外几科给你抄,还有的同学根本不屑做作业,又怕被老师批评,所以采用"雇佣式作业法",即找一名同学代写作业,应付差事。最后是教师习惯性地用"√"和"×"评判学生作业的正误。由这种情况我们得知,教师在教学过程中根本没认真考虑大多数学生的学习需要。而这样布置作业显然是过于简单,不能照顾 相似文献
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丁海兵 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):133
"作业"的布置是教师教学过程中的重要环节,每一个教育工作者几乎天天都要面对"作业"布置,他们对于"作业"布置态度和作法不同,当然效果也不同.本文通过自己平时的教学实际,提出在教师"作业"布置中应重视的问题和一点想法,与各位同仁商榷. 相似文献
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杨丕娥 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z1):30-31
<正>作业布置要从学生实际出发,在作业内容、作业方法、评价标准等方面要考虑学生的特点,不能一刀切,要善于发现学生的闪光点,辩证地看待学生的不足,使每个学生通过作业都能得到发展和提高。一、布置作业要有明确的目的教科书上的练习是经过精选的,每道题、每项练习都承担着具体的训练任务,教师在备课时应认真领会教科书编者配置这些练习的意图,这样才能根据每节课的教学内容选择相应的练习。不要让学生盲目地把教科书上的题或练习册上的题从头到尾全做一遍;不要不考虑学生对知识的掌握程度与知识间的衔接,随便布置;要充分发挥作业在学生掌握知识、形成技能、发展能力过程中的积极作用。如个别教师对学生作业中的"错误"作出规定:算错一道题加做三道题或是做错一题,重抄两遍题。这种布置作业的目的虽然明确但不正确,这是惩罚而不是训练。 相似文献
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研究发现,作业数量的多少并不是与学习成绩成正比的,如果学生内心反感,无论做多少题的作业都是无用的。教师应该想到,学生是有很多知识需要学习的,并不只是你的这一门学科。实际上,教师多布置的作业中经常存在着许多是机械重复的,这样的作业学生做多了就会失去兴趣,甚至产生反感心理,反而影响他正常地掌握知识。为此,教师在布置作业前要... 相似文献
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作业本的编写在作业难度、题目设计要求等方面要兼顾整体。教师需要根据本校甚至本班学生的实际学情,对题目做针对性“改造”,让作业增值。对一道写话题“改造”前后使用的情况和效度做对比分析,提炼出“改造”写话类作业,使其增值的策略:明确题干要求,提供作答支持,确定自评标准。 相似文献
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布置和完成作业作为教学活动的重要环节,教师需要关注每一位学生的全面发展,努力促进学生的个性张扬.布置作业时,教师应当尽力满足学生多样化的学习需求,通过布置不同形式、不同内容、不同层次的作业,达到巩固新知,强化技能,提升思维之目的.事实上,目前学生作业的质量普遍不高,作业的效率也是不尽如人意.对此笔者结合自身的教学实际作了一些有益的思考与探索. 相似文献
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给学生布置作业是教学过程中必不可少的环节,也是反馈教师课堂教学效果的直接手段。每一个学困生都是性格独立的个体,都存在差异,所以,教师给学困生布置的作业必须要有层次,有差异,使每个学困生在不同的起点上有所进步。 相似文献
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作业是检查学生理解和消化知识的一种重要手段。给学生布置作业是每个教师在教学工作中无法回避的现实。在应试教育向素质教育转轨的过程中,怎样给学生布置作业是每个教师应探讨的一个实际问题。下面结合多年教学实践略谈个人浅见,愿同行赐教。一、注意减轻负担,每次作业量不能过多目前,学生负担过重的一个原因就是作业多,学生总有做不完的感觉。很多教师布置作业时往往以各种复习资料为中心,这不仅淡化了教材,而且严重增加了学生的负担。我在布置作业时,不留课外作业,课内作业每次不超过三道题,学生当堂就可完成,切实给学生卸下包袱,轻装上… 相似文献
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布置、讲评作业是历史课堂教学的延伸,学生通过作业解决问题能达到对知识的理解、巩固和运用的目的,发展学生的逻辑思维能力。作业为学生提供了自我表现的舞台,并为教师了解学生的进步程度提供了参考。随着新课程改革的实施,历史作业布置及讲评必然需要一些改变。历史作业分为两个部分,一个是传统作业,讲究作业量,有针对性; 相似文献
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蔡景珍 《读与写:教育教学刊》2022,(1)
作业,是了解学生对课堂内容的掌握程度,也是教师及时改进自己的教学方案的手段,因此,布置课后作业是教师们非常重视的内容。但是在五项管理出台后,少部分教师并没有改进对布置作业方面的认识,反而在教学中出现了许多新的问题。本文针对小学语文作业布置中出现的问题进行了探讨,并提出了更为针对性的方法。 相似文献
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作业的功能是巩固并深化学习的知识技能,培养学生观察、分析、创造的能力,学生通过作业了解自己的学习情况,教师借助作业了解执教的能力和水平,调整进一步教学的策略。教师要更新教育理念,从学生的需要出发,从学生的发展出发,从每一个学生的实际情况出发,精心设计和布置作业。作业应有层次化,多样化,个性化。 相似文献
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正一、作业布置要有"四性",即要有针对性、层次性、时效性和适量性作业布置时既要改变重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又要反对不加选择、大量盲目"引进"习题的做法(它往往是导致陷入"题海"的直接原因)。因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才 相似文献
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虞青荣 《数学学习与研究(教研版)》2008,(12)
小学数学作业往往存在以下三种不良倾向:一是重数量轻质量.有些教师一味追求作业数量,让学生做重复单调的练习题,很少出现变式题或一题多解,多题一解及探索性、开放型的题目.二是重书面轻实践.有的教师留作业就是让学生做题、计算、演算,很少布置举实例,动手操作的作业.三是重课下轻课上。 相似文献
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“小班化”教学中作业布置的有效性是一个需要长期坚持和实践的课题,对小班学生课堂上实际掌握的水平,有针对性地布置作业,以达到强化、巩固的作用,尽量做到少而精。让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。 相似文献
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英语教学中的课后作业布置必须重视,教师针对教学内容、学生状况布置适量的、不同层次的、有趣味的、丰富多样的、实践性的、有针对性的课后作业,有利于学生的全面发展。 相似文献