职业院校“校中企”实习实训基地建设模式与途径探究

本文提出了职业院校"校中企"实习实训基地建设的六种模式与途径,并对每种模式进行了分析,同时指出了职业院校"校中企"实习实训基地建设中应注意的问题。     

基于共生理论的闽西旅游合作机制的探索

共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。将共生理论运用到闽西区域旅游资源整合与合作机制的探索具有现实意义。基于共生理论,通过构建旅游合作的共生机制,将闽西打造成为海峡西岸重要的生态观光休闲度假旅游区,实现旅游区域间的共生共赢。     

共生视域下校企合作战略联盟机制研究

校企合作是职业教育的本质要求,校企合作的关键在于参与主体之间的互惠互利,而这种互惠互利的形成则取决于良性的运行机制。借鉴生物学共生理论,建立满足不同利益主体需求的合作机制,有利于促进校企合作的深度开展,增强职业教育吸引力。     

论高职教育校企合作的动力机制与合作模式

高职教育校企合作的动力机制需从教育与经济、市场、利益双赢及政府管理等多个层面进行分析和考量;校企合作应采用共建生产实训基地、共建经济实体、校企文化对接、依托行业背影、开展工学交替等合作模式,为实现人才培养模式的转变提供保障。     

群体动力理论视域下的英语合作学习模式研究

群体动力理论对于小组合作学习有着重要的指导作用,既关注个人的成长,也关注群体的发展。小组合作学习模式下,师生间不再局限于单向或双向交流,取而代之的是多向互动交流,构成群体控制的学习交流模式。通过合作学习,学生能够学会自主研讨,提高英语交际能力,相互促进,从同伴处获得动力和知识,从而享受学习过程。     

职业院校"校中企"实习实训基地的建设模式与途径探索

通过"引企入校",校企共建实习实训基地,能充分地利用企业的资金、设备、资质、技术指导力量,在真实的企业生产环境中提高学生技能。该文分析了职业院校建设"校中企"实习实训基地的建设模式与途径,为建设和管理实习实训基地提供了依据。     

校企合作互利性的动力机制与合作模式

通过分析"校企合作"互利性的内涵和动力机制,提出了共建校内校外实习、实训基地,共建经济实体、校企文化对接、依托行业背景等新的互利合作模式.     

共生理论下的企业跨行业合作营销分析

最好的公司是最善于合作的公司。随着科技进步,任何企业都只能在价值链的某些环节上拥有更大优势,这就迫使企业为了创造更多的价值,获取更多的利润,去寻找一家或多家不同行业的企业结成战略合作伙伴关系,达到资源共享、优势互补,实现企业间多赢。因此,在共生理论的启发下,企业应充分考虑如何进行跨行业合作营销的现实应用,以求得竞争优势,在激烈的商战中立于不败之地。     

校企共生视域下商务英语实训模式的衍生效应研究

从校企共生视域出发分析了我院商务英语专业与阿里巴巴培训机构和多家外贸企业合作开发的基于校企共生的商务英语实训模式,并探讨了其对在校生的职业发展、教师的双师素质、校园文化建设和企业社会效益层面的衍生效益.     

基于共生理论的校企合作 治理模式创新研究

校企合作治理模式创新已经成为我国职业教育发展中一个急需探究的重要课题,而共生理论便是有效和得力的研究工具.在基于共生理论阐释校企合作治理模式创新的逻辑基础上,指出校企合作治理模式创新方向是多元共治与互惠共生的,并进一步从营造正向共生环境以构建多元治理结构、加强制度体系建设以打造共生治理界面、强化互动协同作用以提升合作共生效能等方面综合施策,从而为增强我国职业教育治理能力现代化提供参考和借鉴.     

共生理论视域下高职院校校企跨国合作短板及对策

本文分析共生理论视域下高职院校校企跨国合作短板,在此基础上论述高职院校校企跨国合作策略：加强高职院校校企跨国合作顶层设计,整合多主体共生资源;明确高职院校校企跨国合作治理主体的发展定位,形成“政—校—企业”跨国合作共同体;增强高职院校校企跨国合作的能力,提升共生界面的建设质量;深入开展“中文+职业技能”项目,推动校企跨国合作的高质量发展。     

教师教育共生性合作:动力机制、困境、对策

教师教育需要大学与中小学(U—S)共生性合作。U-S共生性合作是教师教育的一个有效途径,其动力机制是共同的合作目标与愿景,共生互依,共同的组织文化。教师教育U-S共生性合作的困境表现在大学与中小学的场域文化冲突,合作的组织管理制度的难以落实或缺失,合作中双方地位的不平等,大学与中小学不同的内部评价考核制度影响双方合作的积极性,大学教师教育自身存在的缺陷。解决的对策包括促进U-S合作中的文化融合,建立规范的组织管理制度,完善教师评价与激励机制,改革大学的教师教育。     

基于共生理念的家校合作改革构想

孩子是我国社会主义建设的生力军,因此,对孩子的教育一直是备受国家和社会普遍关注的课题。从古至今,关于教育领域的改革一直没有停止,不管成功与否,这些改革都是对提升教育水平的探索和尝试。结合多年研究幼儿园教育的经验,并深入实践,从目前比较热门的家校合作模式着手,从共生理念来探究该合作模式的改革构想,以求进一步完善家校合作模式,进一步提升教育水平。     

循环经济视阈下河北省钢铁产业耦合与共生机制及对策研究

立足于钢铁工业生态系统的耦合、共生机制,构建社会生活共享资源、互为二次资源循环利用的钢铁生态园区。结合邯郸市及河北省钢铁产业实际,从宏观政策管理、钢铁生产体系、输入端资源汲取创新、输出端低碳综合利用、产业链网状体系创新等方面较全面、深入、系统地研究河北省钢铁产业生态系统耦合、共生问题,为建立循环型钢铁产业,提出可行性较强的钢铁产业发展对策。     

特殊教育专业校校合作人才培养模式下教法课程体系探究

随着特殊教育专业内涵建设的深入推进,教法课程体系受到各高职院校的普遍关注。在特殊教育专业教学中,教学法是基础学科、工具学科,同时教学法又与个别教育法、康复法相互联系。教法课程体系是基础理论和技能训练课程体系的综合,在校校合作人才培养模式下构建完善的、科学的教法课程体系,明晰教法课程目标、易于实施的完整教学策略,对于特殊教育专业的发展,培养高质量的特教人才具有重要意义。     

商科类高职院校“校中企”合作存在的问题及解决对策--以安徽商贸职业技术学院为例

以校企合作为平台加强专业实践教学已经成为高等职业教育发展的趋势。商科类高职院校“校中企”合作就是高职教育积极探索工学结合人才培养模式的一种独具特色的新形式。由于商科类高职院校专业特性和专业人才培养定位的特殊性,“校中企”合作存在合作目标不明确、企业管理不规范、学生心态变化大等问题,需要从明确实习目标、规范管理行为、加强实习引导等方面加以解决,以实现双方合作的可持续性发展。     

基于共生理论的校企合作问题研究

校企合作双方及外在环境构成的系统类似生态系统,校企双方形成共生体,并在共生环境影响下逐步演化。校、企间共生单元选择遵循质参量相兼容原理。根据共生单元间的能量分配是否均衡,校企共生模式分为非对称互惠共生和对称性互惠共生;根据共生单元间作用强度差异,校企共生模式分为点共生——间歇共生——连续共生——一体共生。校企共生体在不同演化阶段都受共生环境的影响,但不同阶段共生环境作用力不同。     

内生增长理论视域下产学研合作动力机制研究

我国产学研合作在推动经济高质量发展方面取得了良好成效,然而,产学研合作仍然缺乏内生动力,“校热企冷,合而不深”的现象普遍存在。基于内生增长理论,从人力资本、技术进步、分工协同与政策制度四个维度分析产学研合作内生性因素和动力机制。     

特色农业与旅游产业耦合的动力机制及其发展模式研究

利用特色农业资源发展旅游既是提升农业资源综合效益的有效途径,也是旅游产业拓展的重要领域。特色农业旅游发展的综合动力受农业资源的吸引力和旅游产业的推动力的影响。依据特色农业旅游发展主导动力源的差异性,将特色农业旅游的发展模式分为农业资源吸引型模式和旅游产业推动型模式两个一级类模式及创新农业型模式、农业企业带动型模式等6个二级类模式。不同的发展模式采取与其特征相适应的发展策略,是实现特色农业旅游可持续发展的必要条件。     

地方政校合作目标机制创新研究

以整合资源、互利双赢为基本的目标原则,地方政校合作目标至少要有两个方面:形成高校彰显办学特色、专业特色和区域特色的比较优势;构建政府支撑和服务地方社会经济的人才、智力保障体系.地方政校合作总体目标与微观或中观目标相辅相成、相互制约,统一形成了政校合作的目标机制.地方政校合作目标机制的创新通过机制的构建与优化来实现,包括合理的目标设定机制、明确的目标分解机制、适时的目标调控机制、高效的目标实现机制、交互的目标反馈机制和动态的目标评估机制.地方政校合作目标机制创新在路径选择上,必须注重切实转变地方高校教育观念,调整地方社会经济发展模式,把握地方社会经济发展趋势和整合地方人才资源智力资源.