关于 教育的“商品性” 问题

随着教育的“产业性”问题而来的,是教育的“商品性”问题。一些同志认为,从经济方面考察教育,教育为社会生产的是教育服务产品。教育作为产业部门,它以教育服务产品同其它产业部门的产品进行等价交换。如果没有这种交换,教育产业就不复生存。所以,教育服务应“商品化”,也必然“商品化”。     

浅议教育、教育产品、教育服务

教育、教育产品、教育服务这三个概念,在教育产业论、商品化那里是不做区分的,在有的文章中也是混同使用。如《社会转型与教育的重新定位》一文就是如此:“教育是介于市场领域和政治领域的部分”、“教育产品是垄断的公共产品,可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供”,“当我国教育界还在热衷于进行教育能否产业化商品化的经院式的讨论时,许多国家实际上已经把教育看成是一种服务产业”。     

浅议教育、教育产品、教育服务

教育、教育产品、教育服务这三个概念,在教育产业论、商品化那里是不做区分的,在有的文章中也是混同使用。如《社会转型与教育的重新定位》一文就是如此:“教育是介于市场领域和政治领域的部分”、“教育产品是垄断的公共产品,可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供”,“当我国教育界还在热衷于进行教育能否产业化商品化的经院式的讨论时,许多国家实际上已经把教育看成是一种服务产业”。     

"教育超市":和谐社会的教育愿景

“教育超市”是和谐社会的教育愿景,是优质教育理想的教育模式和管理模式。它基于民主、服务、发展、经营、开放等符合时代发展要求与现代教育思想的构建理念,在为学习者和其他消费者提供全方位、多层次、专业化、个性化和人文化服务的同时,不断实现自我优化、自我完善。构建“教育超市”是建立现代学校制度的必然选择,是提升教育行业服务水平的必然要求。构建“教育超市”既要追求跨越式发展,又要注重梯度式推进,在现阶段可着力实施理念创新、组织创新、产品创新、评价创新和技术创新等阶段性策略。     

论中国式现代化的教育需求与教育责任

教育现代化不仅是中国式现代化的核心要素,也是中国式现代化最可靠与持久的支撑力量。因此,中国式现代化的深度推进,向教育改革和发展提出了双重需求。与此同时,随着中国式现代化对教育的依赖性日益显著,整个社会发展所承担的教育责任也应该日益强化。有关社会应当承担的相应教育责任的讨论,代表着关于社会与教育关系问题的新认识。在社会转型过程中,教育的定位与角色应逐渐从“保障性”的基础作用向“引领性”的驱动作用转变。为此,需要改变社会与教育之间“决定-反作用”关系的传统认知,超越社会功能主义对教育的封闭化理解,尝试建立一种评价社会发展水平和发展状态的“教育尺度”。     

生态式教育的本质

继“灌输式教育”、“园丁式教育”之后,“生态式教育”成为新的现代教育体系。生态式教育认为教育的本质在于“照料”而非控制性挤压、灌输,就像德国哲学家雅斯贝尔斯所说的那样：“全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧途，而是导向事物的本源。     

略论教育科研服务的商品性

略论教育科研服务的商品性陈峰广州现代教科中心社会主义市场经济体制的确立，要求教育与之同构，要求它从过去的单一计划体制向适应市场经济体制的方向转轨。近来，“社会主义市场经济与教育改革的关系”，已成为教育研究的“热点”。然而，这种“热”却很少传导到教育科...     

远程开放教育“论文式”考试模式的操作范式

“论文式”考试模式代表了我国现代远程开放教育本科和研究生层次形成性考核形式的发展方向,它客观要求以“50％形成性考核分数比值”和“教师评价体制”作为其有效运行的基础,主要有纯论文式、调研报告式、专题讨论式等等。加强对“论文式”考试和研究,对深化远程教育考试模式改革和提高现代远程开放教育的教学质量都有重要现实意义。     

论教育市场

本文从市场经济与教育发展的关系出发,从宏观上论述教育市场产生的客观必然性:我国教育已成为一个独立的产业部门;市场已成为配置包括教育资源在内的社会资源的主要手段;教育服务产品只能通过市场才能实现与其他社会产品的等价变换。但是,由于教育产品具有两重性(公益性与商品性),教育具有国家垄断性,教育市场是“不完全市场”。作者提出了广义教育市场与狭义教育市场的新概念,分析了教育市场的功能与利弊,提出了发展我国教育市场的思路。     

高等教育大众化与教育机会均等

近年来,伴随世界经济和现代科学技术的飞速发展,人们接受更高水平、更高质量教育的要求日益强烈,实现“教育民主化”、“教育平等”、“教育机会均等”又成为一个世界性的热门话题,其中关于高等教育入学机会均等和高等教育大众化问题愈加成为世界各国,特别是西方发达...     

创新教育：让我们站在培育人才的高峰

王传旭、杨春鼎在所著的《教育思维学》中提出,依据现代教育的特征,可将教育创新的特征归纳为以下五点。1．教育创新的社会化从教育创新与社会的关系看,教育日益社会化主要表现在以下两个方面：一是教育与社会的关系日益加深,二是教育与社会的联系更加普遍与直接。现代生产已经由过去的“劳动力密集型”“资本密集型”转变为“知识与技术密集型”,科学技术与知识成为现代生产力的第一要素,而其中人的素质如何便起着决定性的作用。因此,教育水平如何,能否适应现代生产和科学技术的发展,就成为社会发展的重大问题,教育的发展就成了社会发展的战略重点。     

论现代教育的政治特性

无论是在教育属于上层建筑还是属于生产力的论争中,还是在“教育与市场经济的关系”大讨论中,教育能否产业化的争鸣,都涉及到如何认识现代教育的政治特性问题。教育属于生产力以及教育应产业化等观点都是以对现代教育的政治特性的消解为前提的,其基本的认识便是:古代教育只有阶级性、政治性;现代教育则有生产性、商品性。为了使相关的教育基本理论探讨能够得以深入,我们认为有对现代教育的政治特性加以科学认识的必要。从近几年若干次教育重大基本理论的学术论争看,对现代教育的政治特性的科学认     

幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

<正>随着社会的快速发展,在幼儿园教育中STEAM教育理念日益受到关注。幼儿STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式的游戏活动,以培养幼儿动手、探究、创造能力为主。我园结合五大模式为实施路径：“STEAM项目式活动”“STEAM问题引发”“STEAM游戏微生成课程”“一日生活中的STEAM随机学习”“生态系统中的STEAM教育网络”,为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会,注重幼儿的学习过程。接下来笔者将围绕STEAM教育理念对幼儿园实践展开探讨,阐述STEAM理念在幼儿园教育中的价值,从幼儿的实际情况出发,对实施路径进行分析,结合具体案     

教育“产品”的商品性和商品化讨论

教育,是人类社会特有的事业.无论从什么角度去考察,总离不开社会的生产和实践;教育,作为承前启后,面向未来的事业,市场经济必将以有效的运行机制对它产生深刻的影响和作用,使其“产品”也具备商品的属性,教育产品成为商品,又因教育本身特有的规律,使它与物质形态的商品有一定意义上的一致,又有外在形式的不同.本文从如上几方面对教育的产业性、教育产品的商品性和商品化问题进行讨论.     

教育行动的结构及动力因素分析

教育是一种典型的主体间的有意向性的行动,目的、手段和行动者构成了教育行动的基本要素。但是,现代社会日益精细的分工,使得现代教育行动的各个要素渐趋抽象化,也使得教育行动陷入了抽象与具体的困境中。此外,教育行动都是在具体“场域”中展开并由“惯习”支配的,教育行动的改变依赖于“场域”的改变和新“惯习”的形成。一、教育行动的结构要想考察任何有意义的人类行动的根本成分,首先应从“目的”和“手段”这两个范畴入手。为了巩固课堂教学效果,教师通常会在教学结束后给学生布置一些家庭作业。在这个教育行为中,“巩固课堂教学效果…     

实践“英特尔 未来教育”更新教育教学理念

“英特尔 未来教育”是一种基于现代教育技术的、以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训。它彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。     

关于农林专业“地质教育”的重要性

关于农林专业的“地质教育”,问题的关键并不是农林专业要不要进行地质教育,而是应该如何更好、更有成效地进行“地质教育”,以适应地质在农业中的日益广泛地应用和农业地质作为一个新兴学科迅速发展的需要。 一、地质是现代大农业的基础     

“三生教育”与社会教育价值观之变迁

教育价值观对整个教育活动起着一种导向作用。面对我国传统教育教育价值取向的某些错位和现代教育需求与改革发展的压力,现代社会对教育本质回归的需求日益强烈。“三生教育”顺应了这一需求,它立足于社会主义核心价值体系建设,举起引导社会教育价值观念顺应时代发展需求变迁的旗帜,是现代社会教育价值观念变迁的助推器。因此,“三生教育”需要进一步加强开展综合性人文教育的实践尝试,应走出校园,扩大社会影响。     

幼儿教育应具备科学教育的素质

随着２１世纪国际竞争的加剧和我国“科教兴国”战略思想的提出，科学教育受到了前所未有的关注，幼儿科学教育也日益得到重视。提高幼儿科学教育活动质量，首先应从提高幼儿教师的科学教育素质入手。这是根本任务，也是当务之急。一、现代幼儿科学教育观（一）现代幼儿科学教育价值观幼儿科学教育价值观决定着教师在幼儿科学教育实践中的行为取向。传统的幼儿常识教育与现代幼儿科学教育在价值观上存在着远近、高低的不同。传统的常识教育在价值观念上追求概念的掌握，知识的获得，以“知识的掌握”为中心、为目的，表现出的是“昙花一现”…     

国外双语教育的启示

一、国外“双语教育”的特点和经验追溯国外双语教育的历史,对它的研究已经经历了100多年,很多国家在双语教育的办学方式、师资要求、教学方法、课堂管理以及教学评估等方面,具备了一套理论体系。双语教育的类型林林总总,按照学习语言的最终目的,可以分为“添加性”和“缩减性”双语教育;按照学生在校园接触和使用第二语言的时间和频率来划分,可分为“全浸入式”和“部分浸入式”;按照学生接受外语(第二语言)教育的年龄层次来分,又可分为“早期浸入式”、“中期浸入式”和“晚期浸入式”。