试论数学小组合作学习中的误区与对策

数学小组合作学习，旨在针对数学学科的高度抽象性，而采取的小组通力协作攻克数学问题的学习方式．对于小组合作学习的某些“操作误区”——重合作轻个性、重结果轻过程、重主体轻主导、重过场轻探索、重课内轻课外采取相应的对策，以使数学小组合作学习更趋于理性化，更接近合作学习的本质．     

关注“合作学习”中学生思维独立性的培养

“合作学习”是新课标在关于学习方式上提出的有效的数学学习方式之一,其基本理念对培养学生的合作意识和能力、团队精神,特别是它在改变课堂的学习气氛、促进学生的能力和非认知品质的形成等方面,有其特有的功能。但是,在新一轮课改的大潮中,教师在实施“合作学习”的过程中,有时出于对“合作学习”的认识不够或过于追求合作的学习形态,往往会忽视学生思维独立性的培养,这是不符合“合作学习”的要求,更不符合素质教育的要求。长此以往,也许会使一些学生失去自我,丢失个性。因此,我们在开展“合作学习”的过程中要关注学生思维独立性品质的…     

在数学教学中开展合作学习活动

“合作学习”在新课程背景下,不只是数学学习的一种“方式”,其本身也是数学教学的“目标”。小学第一学段的数学教学,要有“合作”的活动,学生要有合作学习的经历,要有合作解决问题的体验;小学第二学段的数学教学,则要进一步细化“合作”的指导,是学生形成相应的技巧技能,初步学会合作。那如何在数学教学中积极开展合作学习这一核心呢？     

合作学习在数学教学中的尝试

引导学生合作学习,培养学生合作意识是教学改革的大势所趋。那么,在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、巧设“愤”“悱”情境,诱发学生合作欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程,在引导学生合作学习时,需要教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”“悱”情境,使学生产生自己解答不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,听取别人意见的欲望,在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。如在教学正比例应用题时,我先设问:“同学…     

小学数学教学中怎样培养学生的合作能力

《数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．同时要求教师应激发学生的学习积极性……帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。结合二十多年小学数学教学实践,我认为,动手实践、合作学习能促进学生形成良好的非认知品质．能大面积地提高学生数学学科的学业成绩。因此,在学生的数学教学活动中．教师应大力引导学生进行合作学习．培养学生的合作精神,进而提高学生合作学习的能力。     

浅谈小学数学合作学习方式

合作学习是促进学生进行意义建构,促进学习活动和思维水平发展的重要途径。在数学教学中,针对学生的认知规律和数学的学科特点,科学合理分组、精心安排内容、适时组织引导,对培养学生的合作意识、提高合作学习的实效性具有重要的意义。     

小学中段数学教学中培养学生合作学习习惯

学生合作学习是数学学习的主要方式之一,数学学科的逻辑性需要理解和分析问题,充分利用合作的学习方式,有助于数学学习能力的提高。关于在小学中段数学教学中开展合作交流学习方式的意义与实施,是重点。     

数学教学中合作学习的初步尝试

《数学课程标准》中明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见,引导学生合作学习,培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋。那么,在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、巧设“愤”“绯”情境,诱发学生合作欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程,在引导学生合作学习时,需要教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”“绯”情境,使学生产生自己解答不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,听取别人意见的欲望,在这种情况…     

数学课中小组合作学习的若干问题研究

小组合作学习能从多方面促进学生生动、活泼地学习数学,因此,在数学学科教学中,应编排比较合适的合作小组,抓住小组合作学习的恰当时机,把握住适合小组合作学习的数学问题的特征及数学教师在小组合作学习中的角色,掌握促进学生之间开展有效数学交流与合作的方法。     

初中数学探究式教学方法之我见

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围。应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。     

浅谈“小组合作学习”的内容简

“自主探究、合作交流”是新课程改革倡导的学习方法,在小学数学课堂中,早已屡见不鲜。静心思考,课堂中的“小组合作学习”,学生往往是“被合作”。因此,对小学数学课堂中的“小组合作学习”,笔者一直持谨慎态度,原因有两个：一是数学学习更强调独立思考,二是“小组合作学习”的质量很难控制。在新课程改革的背景下,“小组合作学习”成为学生学习数学的重要方式,因此,教师既要关注学生的参与度,又要照顾学生的个别差异,还要使每个学生获得成功的体验。那么,怎样的内容适合“小组合作学习”,教师应怎样组织学生进行“小组合作学习”,就成为值得研究的问题。本文将从四方面展示适合“小组合作学习”的学习内容。     

探究学习中交流合作的问题设计原则

对于数学探究中合作学习的问题怎样设计却涉及不多．俗话说“万事开头难”“好的开端是成功的一半”．一个好的探究合作学习的问题是合作探究，探究合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础和关键．所以一个好的探究合作学习问题必须要经过教师“精心设计”．所谓“精心设计”指的是问题的设计必须符合一些设计原则，能够引起学生的兴趣，     

合作学习模式在初中数学中的应用

数学是初中阶段重要的学科之一,随着新课改的不断深入,传统的灌输式教学模式已经与现代初中数学教学需求不适应,给教学模式与创新都提出了更高的要求。合作学习模式能够激发学生的学习兴趣,提高教学效率与质量。首先对合作学习模式在初中数学教学中应用的重要性进行分析,然后探讨合作学习模式在初中数学教学中的具体应用。     

在探索交流中改进数学学习方式

改进学生的数学学习方式是《课程标准》所提倡的一个改革目标。而“学什么与怎样学”是新课程下数学教学所应关注的一个焦点问题。《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求我们在数学教学过程中，要提供给学生充分的探索与合作交流的时间与空间，在探索与交流活动中形成学生自已对数学的认识和理解，在与他人交流的过程中逐渐完善认知结构，发展数学能力，改进数学学习方式。     

“四无”境界——让数学课堂焕发生命的活力

新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程理念下的数学课堂教学应追求“四无”的教学境界：“无案”、“无言”、“无知”及“无心”，从而真正实现学生的合作学习。     

开展有效合作，构建高能课堂

随着时代的进步、教育体系的改革、教育理念的更新,小学数学课堂逐渐兴起了小组合作学习模式。然而通过实践发现,小组合作的质量参差不齐,有些合作学习内容欠思考,缺乏探讨价值,导致“假合作”;有些教师对小组合作过程不管理,导致学习低效。为了开展有效合作,教师可以从围绕教学目标、明确活动要求、优化课堂评价这三个方面着手,努力提升小学数学合作学习的有效性,构建高能课堂。     

把握时机：提高数学课堂中合作学习的有效性

新课程使数学教学呈现出多样化的学习方式,而小组合作学习是其中一种重要的学习方式。《数学新课标》也要求我们“向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。然而,合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,遵循“效率优先原则”,抓住合作的时机,     

数学教学构建合作学习方式之我见

合作学习是新课程倡导的一种崭新的学习方式。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见,“课程标准”是非常重视培养学生数学合作学习意识。     

职高数学"合作学习"的探索

本文从职业高中数学课堂教学的角度,对“合作学习”进行理论的学习和实践的探索。主要阐述了合作学习的理论基础、合作学习的意义、学生交流能力的培养以及“合作学习”的教学尝试。     

浅谈初中数学合作学习模式的实施策略

数学是一门可以锻炼学生逻辑思维能力的学科, 从该课程中学到的知识会使得学生们受益一生。合作学习模 式是当下较为先进的一种新型教学模式,与传统教学模式不同 的是,该教学模式更加注重“合作”,从而可较大程度地激发学 生的学习兴趣。