创建学习型学校 促进教师专业发展

党的十六大报告中提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”建设学习型社会,教育担负着重要的使命。如何营造学习型学校已成为当前各级各类学校教育改革的重点之一。而新一轮的课程改革,对学校和教师都提出了新的要求与挑战。一直以来,我们的教育工作把注意力集中在学生身上,却忽略了教师的继续学习与发展。其实,作为育人者,教师应该更为重视知识的更新。     

教师终身专业发展新策略——创建学习型学校

介绍了信息时代教师专业发展的新策略,提出创建学习型学校对教师成长的意义,从终身学习的角度,阐明要创建一种学习型氛围,以促进教师终身专业发展。     

创建学习型组织促进教师专业发展

目前不少院校中教师专业化发展仍然面临诸多问题。在依靠教师自身充分发挥主观能动性,实现教师的自主发展基础之上,创造条件,建立学习型组织,促进教师间的合作,为教师专业发展添加动力,是提升教师专业发展的有效途径。     

创建学习型学校，为教师专业发展搭建平台

反思教师专业发展理论研究与实践的现状和问题,在理论上需要从教师专业发展的内在变化和外在支持的辩证关系方面来看待教师专业发展,而理论最终又需要落实到实践的具体环节和情境中。学习型学校为教师专业发展提供了良好的环境平台。创建学习型学校首先需要有一位学习型校长,其次需要营造良好的大环境,建立规范有序的小环境以及建立发展性评价体系。     

创建学习型学校促进教师专业化发展

提升学生生命质量,促进人的全面发展,是我们每一个教育工作者的神圣职责。学校怎样通过整体推进措施,把这种使命感转化成具体行为,我校作了积极的探索。     

创建学习型学校 促进教师专业化发展

新课程改革的不断深入,对教师的专业化发展提出了越来越高的要求。如何更新教师教育观念,促进教师专业化发展,已成为学校急需解决的问题。为此．我校于2004年9月提出了“创学习型学校,做研究型教师”的发展战略,力求通过学习型学校的创建,促进教师的专业化发展。     

论学校学习型组织在教师专业发展中的作用

20世纪90年代以来,学习型组织理论成为世界各国的研究热点,许多企业已经把它用于实践并取得了一定的成果.对于学习型组织理论在学校领域的应用研究,我国最近几年才开始关注,而且主要是关于学校学习型组织的定义、特点及其构建方面的研究.因此,针对学校学习型组织在教师专业发展中的具体作用进行探讨是很有意义的.     

建设教师专业发展型学校 促进教师专业化发展

教师专业发展型学校，是指把教师在职学校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好的环境和条件，使教师有不断学习和完善自己的新型学校。这使得学校不仅是一个教学单位，而且是一个学习提高的单位，不仅是学生成长的地方，更是教师成长发展的地方。我们认为，建设教师专业发展型学校不仅是教育战线落实党的十六大关于建设学习型社会     

学习型学校发展之关键——造就学习型教师

创建学习型学校，就必须把培养学习型教师当作重中之重来考虑。     

创建学习型学校

山东省东明县实验中学1990年建校，短短十几年的发展，取得了令人注目的成绩。特别是近几年，学校在管理、教育科研、教师培养、特色办学等方面进行了大胆改革和探索，开辟了一条创新之路。如何实现一个学校的可持续发展，是摆在学校决策者面前的一个永恒课题。在认真总结和反思学校发展的历程、借鉴吸取国内外名校成长经验的基础上，我们提出了“创建学习型学校，实现可持续发展”的目标。     

打造学习共同体促教师专业发展

所谓"学习共同体"是指一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。而走向学习共同体的学校,意味着一场深刻的变革,它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方,而且要成为教师们相互学习、教师走向专业化的地方,也要成为家长和市民参与学校教育相互学习成长的地方。     

改革教师评价体系促进教师专业发展

教师评价不仅是教师任用和奖惩的依据,更是促进教师专业发展的重要手段.但现行教师评价体系存在诸多不足,比如不能帮助教师改进工作,忽视教师的个性发展,在评价标准和评价方法方面教师几乎没有发言权,评价者在评价中没有投入足够的时间,也没有经过良好的训练等.我们认为有利于教师专业发展的教师评价体系应该具有以下特点1.评价主体多元化;2.评价具体方法多样化;3.评价内容既全面又有针对性;4.评价过程长期性和动态化;5.评价信息反馈合理化.     

以教师实践知识评价促进教师专业发展

教师实践知识作为教师专业发展的知识基础应该成为教师评价的重要内容。当我们剥离掉实践知识的不可测量的因素之后,对实践知识的评价就获得了可能。同时,由于实践知识的特殊性,其评价与以往各种教师评价相比在评价程序、结果呈现以及评价者和教师的关系等方面都有不同的要求。     

促进教师专业发展的校本实践策略分析

促进教师专业发展本质上要求发展的结果要与教师的实践教学过程密切结合,实现教师自身素质的提高和教学实际效果的改善.开展校本研究是达成这一效果的有效途径.文章从校本培训、校本教研以及校本管理等角度对校本研究的具体实施进行了策略性的分析.     

教师授权:促进教师专业发展的策略

教师授权是实现教师专业发展的重要途径。它可以从意义、胜任感、影响力、自我决定四个方面予以界定。通过教师授权促进教师专业发展的策略,包括促进教师民主参与,进行授权评价,鼓励协同与创新,倡导变革型领导等几个方面。     

促进教师发展活动之一:校本发展

教师发展是教师专业成长与改善的一个漫长历程,学校文化对教学的界定以及是否鼓励教师进行反思实践的活动,可牵制也可助长高效能教学的发展和教师的反思,与教师的专业发展有密切关系。学校需要创造条件,让教师有机会参与和共同探索学校的课程和教学法,互相分享彼此的实用知识,以及通过各个渠道去接触其他外来知识。当学校文化促进教师对教学的期望、对知识的追求时,学校便会成为一个众人学习的理想环境(学习社群),从而达致教师专业发展或成长。     

以校本研究推进教师专业发展

新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多，其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“以校为本”的研究，这是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性，是教师提高自身专业素质的重要方式。     

教师个体专业发展与教师群体专业发展

"技术熟练型"的集体受训模式的消极影响和教师个人职后的专业孤立现状的存在,需要我们进一步思考和厘清教师个体专业发展与教师群体专业发展的关系,既要反对忽视教师个体主体意向和价值的笼统的、缺乏个性化的"集体主义"的培养和发展模式,也要反对教师实际成长过程中教师个体各自为伍、个人孤立的"个人主义"的专业发展方式,注意在教师个体和教师群体之间构建起相得益彰、相互促进的合理的关系.     

教师研究对中学教师专业发展促进作用探讨

本文对教师研究如何促进中学教师的专业发展进行了讨论，并就如何引导中学教师走上教育研究之路提出了一些建议。     

教师专业化与学校管理策略的嬗变

随着教师专业化发展的不断深入,教师参与学校管理的热情逐渐增强,参与管理的能力也相应提高,对学校管理也提出了新的更高的要求,因此,