路旁的风景

新课程标准改革中的一项重要目标是学习方式的改革，即要由过去的授受性学习变为自主、合作、探究式学习，改变学生消极被动的接受式学习状况，经过近一年时间的授课，我发观如果能充分发挥学生的主理能动性，让他们在自主学习的基础上述行合作式学习将会起到事半功倍的教果，学习的过程也会是一个充满阳光和欢笑的愉悦的过程，学生也会逐步变得喜欢上语文课，都想在语文课堂里表现表现自己，这样就注重了语文学习以人为本的教育理念，同时又培养了学生的思维能力、口语交际能力。合作学习是生本对话、师本对话、师生对话、生生对话的一种最成功的尝试。怎么引导学生搞好合作学习呢？我认为可从下面几十方面去努力。     

论初中英语教学交往中的对话

传统的教学模式是灌输、填鸭式的,自然就形成了以教师为中心的教学模式。在教学过程中,教师常以权威者自居、以长者的身份自居,无视学生的现实处境和精神状况,不能与学生平等相待,更不能向学生敞开自己的心扉,极度缺乏师生交往与沟通。现代教育要求教师要改变旧的传统观念,要求以"对话"作为教学中交往的主要途径或形式。教学对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。要求教师在与学生真诚交往中,对学生进行整体教育,焕发出学生的生命活力。教师在对话中与学生应相互影响、讨论、激励、理解、鼓舞。在对话式英语教学中,通过师生对话、生生对话、生己对话、生景对话,来培养学生运用英语进行日常交流的能力。     

分享式数学学习方式中的有效对话策略

课堂离不开对话,对话的目的是引导学生的学习不断走向深入。课堂对话要避免一问一答式对话,教师抢着对话或学生基于原点对话等为了对话而对话的浅层对话现象。教师在课堂上可以引发丰富且有效对话,包括引发学生与自我对话、引发学生与学习伙伴对话、引发学生与教师对话。教师应在深度解读教材与学情的基础上,将教学内容加工成为能引发学生丰富对话的独立探究或合作学习的对话材料,并在课堂上应用有效的对话策略,引导学生的学习朝着有利于意义建构的方向发展。     

让阅读教学焕发活力

充分地读课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考,使他们充分地与文本对话。而老师则是导演,组织、引导、点拨、调控、激趣,使学生主动地读,兴趣盎然地读。比如,教学《拾贝壳的小姑娘》时,通过不同形式的反复阅读,让学生始终保持读的热情和渴望。一是初读感知。运用“当画家菖菖时,小姑娘菖菖”的说话设计,引导学生对课文内容整体把握。二是再读感悟。借助“小姑娘真菖菖啊!”的句式表达出“善良”“真诚”“乐于助人”这样的感叹。三是研读深悟。抓住小姑娘神情变化的语段,仔仔细细地品味,从而去发现、去领悟小姑娘等待的不易以及人性的善良…     

走进对话——萧山五中课堂教学改革的认识与实践

对话教学，古已有之。早在先秦，孔子便就对话教学进行了有益的尝试，他与不同个性的学生进行对话，让学生在对话中受到教益。     

基于元认知视角下对语文课堂对话的思考

对话式教学是一种民主、平等、互动、合作的教学方式。但现今课堂上"假问题"、"假对话"层出不穷,教师在课堂上仍占据主体地位,阻碍学生自主学习能力的发展。本文从元认知的思想出发,通过分析师生对话的现状,以同伴对话为过渡,实现学生自主对话的目标,引发对课堂对话新的思考。     

在中学化学教学中探寻对话式学习的“平衡点”

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,其表现形式之一就是小组讨论——学生与学生、教师与学生之间的对话。对话式学习相对于其他学习方式而言,能最大化地利用师生之间的关系,充分发挥学生的互助能力,因此被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导,很多化学教师也都主动地把这种新的学习方式引进课堂。但是,有的教师在不同程度上对对话式学习的内涵和操作方法产生理解上的偏差,结果是学生不能在对话式学习中有效地进行讨论,致使本应互动、高效的对话讨论出现了不平衡的现象,比如:教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论,交流意见,两三分钟就草草收场,使对话讨论浮于水面,流于形式;一些没有讨论价值的问题放在小组里对话讨论,浪费了宝贵     

怎样面对敢说实话的学生

一次,我去听课,那是一个阳光明媚的午后,讲课老师和学生正在语文课堂中亲切地“对话”。“对话”的内容是二年级教材《有趣的发现》,这篇课文是一个科学小故事,讲怎样才能将孩子们领入情境,哄着他们多读几遍书呢?讲课老师灵机一动“:同学们,你们想不想也来当一回‘达尔文’,去发现这个小岛上关于昆虫的秘密呀?答案就在课文里,赶快去读一读,找一找吧!”话音刚落,好奇心极强的孩子们早已打开课文,放声朗读起来。可是一个小姑娘没有读,举手示意有话要说。讲课老师轻轻地走到小姑娘面前,弯下腰,只听见小姑娘在讲课老师的耳朵边,慢慢说道“:老师,…     

关注课堂教学中的深度对话

对话是师生间交流思想的重要方式,高质量的对话是有效学习不可或缺的因素。在我们的课堂教学中,深度对话并不多。而深度对话的缺失在很大程度上限制了学生思考的空间,抑制了学生思维的活性,将教学引向枯燥的机械记忆。     

开心时刻

1小姑娘和牧师小姑娘对她妈妈说:“我肚子痛!”妈妈告诉她,那是饿了肚子空的缘故,吃些东西填饱就好。小姑娘吃下几块面包,果然不痛了。第二天中午,牧师来到那孩子的家里,顺便同这家人吃午饭。饭后喝咖啡时,牧师抱怨说,这两天事情太多,头疼死了。小姑娘一听,便抢着教训他:“那是因为你的脑袋空了,弄点东西装进去里面就会好了!”2有关鲸鱼的对话有个上学前班的小姑娘问老师,鲸鱼能不能把整个人吞下去。老师说,虽然鲸鱼个头很大,但它的喉咙很小,不可能把整个人吞下。小女孩坚持说,它能够。老师问:“谁告诉你的?”女孩说,是隔壁刚死去不久的老爷…     

生生对话,从教师转换角色开始

佐藤学教授提出:所谓学习,是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动.因此,课堂应基于学生的独立思考,创建学习共同体进行群体交流,让学生在相互讨论、倾听、修正中习得知识.创建生生对话的课堂中,教师的角色该如何定位呢,本文就这一问题展开探讨.     

课堂对话如此精彩——从余映潮老师的课堂教学看“对话”的魅力

余映潮老师的课堂总有让你感到意外的引领学生学习的角度,余老师的课堂也总有值得你反复琢磨的精彩细节。他那课堂上和学生应对自如而又恰切得体的对话,就具有无穷的魅力。余老师的课堂对话,是在和学生进行真情交流。今年3月20日,余老师在海南万宁思源学校上课,这个学校的学生均来自于万宁偏远的乡村,其学习起点很低。但余老师在课堂上巧妙地铺垫引导后,这些七年级的学生竟然可以按照余老师的要     

提高物理教学质量的尝试

1．加强对话与交流，让学生成为教学活动的主体 要围绕树立学生的自信、提高学生的能力开展教学活动。难或不难是学生在学习过程中的体验。如果学生在课堂上能够参与到教学活动中来．就教学内容与教师展开对话，他就能感到自豪和快乐。学生是教学活动的主体，教师必须引导学生进入学习的状态。谈话式的教学方法，可以吸引多数学生参与教学活动。在谈话式教学活动中，笔者的授课是以与全体学生谈话的方式展开。谈话的方式很随意．有时是笔者讲上半句学生接下半句．     

课堂上“察言观色”的应该是老师还是学生？

有人认为课堂上经常看到老师引导学生对自己察言观色,来明白老师的意图,这不是学生求知认知的结果而是学生察言观色趋炎附势的结果,这是一种暗示行为。那么,课堂上＂察言观色＂的究竟应该是老师还是学生？作为一名教师,他应该具备的能力不是让学生对他的察言观色,而是他对学生的察言观色。察言观色,是每个教师必须具备的基本素质,只有善于察言观色,才能了解学生的思想动态和学习状况。     

学习的意义及其实现——对话视野中的学习观

对话是平等者之间一种共生的交往关系。从对话的视角看,学生的学习就是学生不断与客观世界对话,获得知识,建构客观世界意义的活动;是学生与他人对话,构建自己的社会关系的活动;也是学生与自我对话,探索与塑造自我的活动。这三种对话是学习活动的三个维度,而不是孤立的三种类型。在当前的学校教育环境中,这三种对话还受到很大限制。学校要改变这种局面,构建三位一体的对话学习活动,建立学习共同体是个很好的选择。     

合作学习中的学生对话行为探究

合作学习是目前世界上很多国家都普遍公认和采用的一种促进学生个体学习的有效策略和学习方法,而"对话"是沟通合作的纽带。以合作学习中学生对话为切入点,对对话行为的理论基础进行系统阐述,对对话类型和对话特征进行了分类和分析,在此基础上探讨了对话行为在合作学习中的作用,为促进合作学习的进一步发展和促进合作性对话的研究提供一些分析框架和参考。     

“闲笔”不闲

我们常常把与文章中心无关的文字称为“闲笔”。在不少文章中,有时候就会出现一些看似闲笔实则必要的文字,阅读时应该理解出它应有的作用。一、交待缘由。例如《小橘灯》,文中的主要描写对象是小姑娘,可是在“我”离开小姑娘家之后,作者写了“我”与朋友的一段对话,好像是画蛇添足。实际上,这段对话透露出小姑娘的爸爸与革命组织的关系,照应了前文     

要让学生感受到真正的“对话”——课文读解的方式与效果控制

读解课文,可以朗读,也可默读、速读,用对话的方式不过是课文读解的方式之一。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是倡导让学生自己去“倾听”,维护学生读者在教学中的“言说”权。课标要扭转重复、模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学状况,摆脱以知识为本位,以教师为中心的传统思维,提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程,是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界,用自己的方式建构知识的过程。从笔者对初中语文教学近三年的观察走访看,绝大多数教师都重视在课堂上“对话”,     

浅谈高中学生自主学习能力的培养——以《故都的秋》为例

作为高中语文教师要将视线投向立足于学生自主学习能力培养的长远目标上。以高中散文名篇《故都的秋》为例,对高中生自主学习能力的培养进行探索:一、自读质疑。教师利用信息技术在课前教会学生提出问题,学会质疑。二、聚焦对话。在阅读课中,聚焦的核心是"对话"。教师引导学生走进作品,形成属于他自己独特的阅读体验。三、比较拓展。教师引入具有求异思维的拓展阅读材料,让学生对于作者情感的把握更加深刻和理性。四、创造体验。学生用自己的表达方式将自己的阅读体会展现出来,培养他们终生的语文素养,提高学生自主学习能力。     

画鼻子

“丁零零铃!丁零零！”贾老师踏着铃声走进教室。他在黑板上画了一个可爱的小姑娘,但美中不足的是,这个小姑娘美丽的脸庞上缺了一个合适的鼻子。