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一、教学案例与反思
《做事不拖拉》是中国地图出版社《品德与生活》二年级下册第四单元“我长大了”中的教学内容，旨在让学生养成守时的习惯。 相似文献
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一、教学目标体会家庭亲情,感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩,明白要关心和了解父母。二、教学重点、难点引导学生在自己已有的生活体验的基础上再次深入感受生活,感受父母对自己的疼爱。三、课前准备多媒体课件。课前让每个学生去精心保护一个生鸡蛋,时间是一天一夜。围绕父母对自己的疼爱写一篇日记。 相似文献
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教材说明：九年义务教育六年制小学教科书实验本《品德与社会》三年级(上册)。 相似文献
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感知各类社会性活动存在的规则，初步体会规则的双重作用(即规则的约束作用与发展功能)。 相似文献
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通过学习，让学生明白家庭树从根长起，知道我从哪里来，从而感受幸福家庭的重要，培养儿童追求幸福美满的家庭生活、热爱生命、热爱生活的情感。 相似文献
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一、教学案例与反思《不一样的你我他》是人教版《品德与社会》三年级下册的第4课，属于“我们共快乐”单元的内容之一。 相似文献
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一、教学案例与评析
《我们的生命》是人教版《品德与社会》小学四年级上册第一单元第二个话题。 相似文献
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李莹 《中国校外教育(理论)》2015,(4):56
课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体,两者之间是相辅相成的。教学需要生成,也需要预设,有效的生成离不开精心的预设,而精心的预设又必须通过课堂的生成来实现其价值。 相似文献
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培养学生勇于尝试、敢于面对困难的积极心态，增强自信心，激发学生热爱生活的情感。 相似文献
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《同学之间》的教学活动是苏教版·中图版《品德与社会》三年级上册“我和我的同学”单元中的主题内容,主要是关于班级生活中人际关系的学习。目的是让学生通过活动感受同学间的友爱之情,学会和同学平等相处、互相帮助。为了教好本课,我设计了以下教学活动。活动一、轻松游戏,营造无痕的教育场师:小朋友,我们在一起度过了两年的美好时光,互相了解吗?生:了解。(孩子故意拖长了嗓音自信地说)师:那我们就来玩一个游戏,游戏叫“猜猜我是谁”。(A同学闭上眼睛,B同学说一句话,或朗诵一首古诗,或是唱一段歌曲,请A同学根据说话声音猜猜B同学是谁)… 相似文献
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(课堂上，学生分为四组坐在两边，中间摆着几张桌子。教师和学生进行简单交流以后，播放《上学歌》，师生一起唱起来。) 相似文献
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一、教学案例与评析
《小窗口 大世界》是人教版《品德与社会》小学四年级下册第四单元“通信与社会”中主题三的内容，旨在让学生对通信方式有所认识。 相似文献
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课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间是相辅相成的，预设是手段，生成是目的。教学需要生成，也需要预设，有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成来实现其价值。《品德与生活》课的预设是课堂教学的序曲。它体现了品德教育源于生活又高于生活的特点，但不能刻意追求预设，应着眼于学生的发展，让学生在某一主题下充分地参与、体验，让学生在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事，通过这些活动来达到提升学生的道德品质的目的。 相似文献
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教学目标
态度情感：体会家庭亲情，感受父母对自己的疼爱和父母的养育之恩，懂得感激父母。
知识能力：学会理解和关心父母，以恰当的方式孝敬父母。
教学重点
引导学生体验父母对自己的疼爱，懂得感谢父母。 相似文献
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《现在的我能做什么》是中国地图出版社《品德与社会》三年级上册第11课。本课的教学任务可以从它的三维目标中加以认识：1．认知目标：感受父母生活的辛劳，明白自己有责任为父母分担一些事情；2.睛感目标：体谅家长的难处，激起对父母的感激之情；3．行为目标：学会关心父母，尽量少给家长添麻烦，养成自己的事情自己做的好习惯，培养对父母、家庭和自己生活的初步责任感。不同的执教者对同一教学内容的课前预设和策划往往是不尽相同的。通过同案设计的横向比较，可以从中窥见许多只从单一设计中难以悟出的道理。下面，是三位老师设计的二个不同片断。 相似文献
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教学目标1.知识与技能:了解塑料的特点及其为人们生活带来的便利;感知塑料废弃品处置不当造成的危害;能够采取有效行动减轻“白色污染”。2.情感与态度:通过学习,培养学生强烈的环保责任感。3.过程与方法:通过实践调查、合作探究、互动交流促使学生充分了解塑料的特点,体验“白 相似文献
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教学《狼牙山五壮士》(人教版小学语文第九册)我是这样预设的：1．从课题入手，让学生从词典中查出“壮士”的意思；2．自读课文．小组合作探究：课文从哪些方面写五位战士的“豪壮”和“勇敢”；3．找出最让自己感动的语句相互交流，背诵积累。我满以为这样预设不错，谁知在第一节课上就出了岔子．学生七嘴八舌地说．“壮”除了表示“壮士”的意思之外，还有“壮丽、壮心、壮志、壮举、壮怀、壮烈”等许多意思，简直滔滔不绝．大有江河决堤之势。面对学生不按教学“预设”路子走的情况，我先是一惊，随之修订原“预设”，决定把学生冒出的与“预设”不符的思路生成为有用的教学资源。 相似文献