纽曼《大学的理想》的解读

纽曼的《大学的理想》形成于社会变革的背景下,纽曼认为大学的概念——传播知识的地方;大学目的——超自然宗教的、理智训练的、世俗的目的;大学教育——教学和科研分离;大学学习——大学师生互相合作讨论等,这些思想对当前我国高等教育的改革和发展具有重要的启示。     

纽曼的自由教育思想解读

约翰.亨利.纽曼是19世纪英国著名的神学家和教育家,其教育名著《大学的理想》一书,是世界高等教育史上的经典之作。在书中,纽曼通过对大学的性质、目的、功能的经典阐述,展示了其自由教育思想的深刻内涵。虽然纽曼的自由教育思想有其局限性,但对当前我国高等院校通识教育改革仍有重要的借鉴意义。     

试论大学教学地位的回归——基于纽曼《大学的理想》的思考

纽曼在《大学的理想》这本书中认为大学以教学为主,大学教师应把主要精力放在教学上。基于纽曼的这种观点来思考当今的中国大学,发现其不再热衷于教学有三个原因：高校教师评价不重视教学;年青教师不能安心于教学;少数教师不再从事教学。本文在全面分析这几个原因的基础上,提出了以下三个解决办法：改变重科研轻教学的评价方式;改善年青教师的待遇;提升教师自身修养。     

论纽曼的大学观及其现代启示

纽曼认为大学的本质是传授普遍知识的场所,大学的功能应该实行教学与科研相分离,大学的基本职能是教学,而不是科学研究;大学的培养目标应该是通过自由教育培育理智和生成良好的社会公民。今天回顾他的大学观对于深陷功利泥潭的大学教育实践具有重要的借鉴意义。     

重新审视纽曼的大学理想

纽曼对于大学的本质、职能和目的等基本问题有着自己认知,认为大学是个传授普遍知识的场所,是践行自由教育的地方。抛开个人和时代的局限,重新审视纽曼大学的理想的论述,对建设理想的现代大学,发挥其使命有着重要的意义。     

纽曼的大学目的观与功能论

作为现代高等教育理论的奠基者和开创者，纽曼以其《大学的理想》一书奠定了他在高等教育发展史上的伟大地位，其中纽曼有关大学目的和大学功能的思考对于如今深陷功利狂潮的高等教育理论和实践都具有重要的借鉴意义。纽曼关于大学目的和大学功能的思想是基于他对大学本质的认识，他认为大学是“传授普遍知识的场所”，由此，他提出了大学的目标分层理论，从世俗的智力和社会应用以及超社会性的宗教等三个维度来建构他的大学目的论。同样是从大学“传授普遍知识场所”：的本质性界定出发，纽曼提出大学的基本功能应定位于教学，而不应立足于科研，更不能以科研来代替教学，因此，他提出了大学的教学与科研相分离的功能性定位。     

纽曼自由教育思想探析

纽曼在《大学的理想》一书中,对自由教育思想做了详尽的阐述,对自由教育作出了新的界定,并进一步探讨了自由教育和专业教育的关系问题。纽曼提出的大学理想蕴含着经典自由教育哲学的思想,内涵丰富,对我们的高等教育改革和发展仍有重要的启示。     

纽曼的知识观

约翰·亨利·纽曼在他的著作《大学的理想》一书中对大学的知识作了独到而精辟的阐释,充分的展示了他的知识观.纽曼认为,大学中的知识是一种“普遍知识”,具有普遍性、独立联系性及非功利性等特点,而且,学习大学中的知识既是一种必要又具有一种可能.基于此,笔者还就学生在大学里为何学习知识和怎样学习知识,提出了一些对我们当下的大学要传授何种知识的启示.     

深邃背后的保守——浅议纽曼大学理想中的矛盾

约翰·亨利·纽曼的大学理念对当时及现代大学精神的形成有很大贡献.但其思想和言论中也存在着不少自相矛盾之处.认真分析和思考纽曼充满矛盾却影响深远的大学理念,对于我们解决当前高等教育中出现的问题和寻求新时代大学精神有重要启示意义.     

纽曼与《大学的理想》

纽曼（John Herry Newman,1801-1890)，毕业并曾任教于牛津大学，都柏林天主教大学首任校长，19世纪英国自由教育的代表。     

纽曼自由教育思想解读

伟大的自由教育思想家纽曼及其所著《大学的理想》奠定了欧洲高等教育发展的理论基础.之后大学就受到越来越多人的关注,更多的专家和学者开始对大学和大学教育深入研究和思考.本文简单介绍了纽曼个人和《大学的理想》的内容,进一步陈述了笔者对于纽曼思想的感想和看法.     

浅谈纽曼的大学理念

在大学理念发展史上,英国著名神学家、文学家、教育家约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman,1801-1890),是一个里程碑式的人物,他1852年出版的演讲和论文集《大学的理念》(The Idea of a University,又译     

知识作为一种生活方式——读纽曼《大学的理想》

自由教育来源于古希腊罗马时代,其本质在于培养一种特定的生活方式,拥有这种生活方式的人就是自由人,或者说是公民或绅士。在今天看来,虽然纽曼的自由教育思想包含有一些过时的思想,但是其深刻之处不容否认:学习和教育的目标是培养一种人格;对于受教育者自身而言,自由教育的价值在于获得更好的生活方式;纽曼的自由教育在今天更多地演变为所谓的通识教育。现代大学教育的根本使命应该在于发展受教育者获取知识的能力,而不应该仅仅是增长知识的总量。知识本身就是目的,而不仅仅是手段,更应该是一种生活方式。     

后现代知识观与大学理想重构

知识社会或后现代社会展示在我们面前的是一个与以往有着本质区别的社会图景 ,从而对大学的生存与发展提出了新的要求和挑战。目前人们对大学的认识仍停留在现代知识观的水平上 ,因此必须对现代知识观和现代大学观进行反思 ,并依据后现代知识观来重构未来大学理想和发展蓝图。     

纽曼大学理想的人性假设探析

作为第一部阐述大学理想的著作,纽曼从大学是传授普遍知识的定义出发,在强调大学传授自由知识和提供自由教育的基础上,提出了大学的理想在于具有理性的、良好的社会人的培育。隐藏在纽曼的大学理想背后的是其关于"人是宗教和理性的存在﹑是社会的存在"的人性假设,纽曼大学理想的人性假设对我国现阶段高等教育目的的确定具有重要启示价值。     

从知识观到内化观--大学课程观变革初探

大学课程随着高等教育大众化进程的推进和教育体制改革的深入成为了目前我国高等教育发展中必须改革的重要一环,面对大学课程改革中出现的深层次的问题,只有将以知识为中心的课程观转变为以促进知识内化的内化课程观,才能使大学课程改革确有成效,真正达到培养人才的目标.     

理想不灭、经典长鸣——纽曼的《大学的理想》简述

19世纪30年代，英国新大学运动在中部城镇迅速崛起，它以市场为驱动，具有收费低、入学要求低、不要求学生住校、排斥宗教教育、不注重知识的整体性等特征。以“实用知识普及协会”的成立为标志，“实用”成了新大学教育的座右铭。这些新大学的产生危及了英国高等教育几百年来形成的古典人主义的教育传统，使传统的大学理想受到了严峻的挑战。正是在这种背景下，作为名神学家、