研究课本习题 培养应试能力

国家教委考试中心全国高考试题评价组在《1995年全国高考数学试卷评价报告》中指出:……试题中近乎有一半为书本的原型题,即由课本中的例题、习题引伸变化而来,这些常规试题的叙述和设问都参照课本要求,采用考生熟悉的语言,使基础扎实的考生可以顺利解答。因此教学中对习题进行深钻细研,引导学生多向剖析,对学生应试能力的培养是有益的,现举一例谈点做法。     

立体几何课本例题在高考中的应用

纵观近几年高考立体几何题,不难发现基本遵循了"稳定大局、控制难度、改革探索"的指导思想和原则,难度有所降低,着重考查学生对基础知识的掌握能力,试题大多源于课本习题.课本习题是教材的重要组成部分,它蕴含着丰富的教学功能和思维模式,运用这些典型题目解答问题,具有巧妙、简捷、明快的特点.下面以数学课本必修2《立体几何》直线与平面、平面与平面之间的位置关系的习题为例,谈谈课本习题在高考中的应用.     

综合开放型习题教学初探

习题是在漫长的教学发展历史中,积淀下来的优秀学习方式和手段,在学生学习中具有独到作用。随着课程和高考的改革,出现了一种综合开放型习题,此类型考题只给出一定情境、条件,解题策略与结论都要求主体在情境中自行设定与寻找,这样的问题其条件、解题策略与结论都呈现极大的开放性,主要是考查学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。针对这种类型习题,教学方法和策略也应产生相应的变化,本文就综合开放型习题教学的设计、理论背景及实际意义、对教师的要求、设计原则等谈一点个人看法和体会。     

“义务教育化学课程标准实验教科书”中习题的特点

化学习题是化学教科书中必不可少的重要组成部分,是实现教学目标、促进学生全面发展的重要捷径。化学习题的设计必须积极转变“应试教育”的倾向,以课程标准为指导,着眼于学生整体素质的全面提高,充分发掘其教学功能。本文试讨论《义务教育化学课程标准实验教科书》(上海教育出版社2001年出版)中习题设计的特点,为实验教科书习题的编制或教师自编习题提供一些有益的启示。     

平面几何总复习中习题的选择和组织

数学习题,浩如烟海。习题选择过多,学生犹如“题海”中游泳,造成负担过重或负不当负,结果适得其反。怎样选择和组织习题,提高学生学习效果呢?下面就平几总复习中关于习题的选择和组织,谈一些认识和体会。一、选择习题的原则选择习题要符合教育部制订《中学数学教学大纲》和《高等学校招生考试复习大纲》的精神和要求。偏离大纲,采取宁多勿少,宁宽勿窄,宁深勿浅或选一些生僻怪题,都是目的性不明确的表现。     

提高能力四步法

如何不断提高学生的能力以适应高考对能力考查越来越强化的趋势,我近年来做了一点尝试并卓有成效,可归纳之为四步法。第一步:新课讲授与复习同步走做到这一点,教师须对《考试说明》中关于能力的要求和教材了然于心,五十分钟课堂上充分进行对学生能力的培养和训练。将知识要点题型化,在传授新知识的同时每节课都配有一定数量的经教师反复推敲亲自编制的习题。习题一方面是在温习知识,但更重要的是贴近高考,以典型习题强化知识要点以练带讲,以练为主,充分发挥学生的主体作用,在有效的时间内使学生获得较多的     

略论自编习题的表现方法

习题是教学内容的重要组成,习题教学对传授知识、培养能力的促进作用已众所周知。但是,习题教学必须控制用量,研究用法,才能提高效益。面对众多的习题资料,使用习题务必精选,选不中意,则以自编习题补充。精选、自编习题应有明确的目的性和针对性,着力帮助学生打牢基础,促使学生提高能力,引导学     

"义务教育化学课程标准实验教科书"中习题的特点

化学习题是化学教科书中必不可少的重要组成部分，是实现教学目标、促进学生全面发展的重要捷径。化学习题的设计必须积极转变“应试教育”的倾向，以课程标准为指导，着眼于学生整体素质的全面提高，充分发掘其教学功能。本文试讨论《义务教育化学课程标准实验教科书》(上海教育出版社2001年出版)中习题设计的特点，为实验教科书习题的编制或教师自编习题提供一些有益的启示。     

历史复习应重视对课本习题的研究

现编教科书上的习题,是历史教学的一个基本组成部分,其显著特点是紧扣大纲和教材内容,具有一定的典型性,且简明扼要,难度适中,编排合理,它不仅能起到使学生熟悉辨析历史基础知识(基本史实、基本概念、基本理论或规律)与深化、加强对历史规律的理解的作用,并且能培养学生分析问题、解决问题的能力。 现结合高考试题谈谈课本习题被改造和深化为高考习题的种类。     

从课本习题到高考试题

人教版高中《数学》课本第二册(上)习题6.3有一道第7题:已知a,b都是正数,x,y∈R,且a b=1。求证:(1)ax2 by2≥(ax by)2,此题多数学生都做过,但做了之后便束之高阁,并没有引起对这道题的探究性学习。下面,仅对这道课本习题到高考试题的价值功能作以探究,供参考。     

精设高考数学复习题应注意的原则

高考数学复习是进一步提高学生解题能力的一种行之有效的途径,并能对学生所掌握的数学知识作一全面梳理和理解,其重要任务之一是全面提高学生的应试能力。因此,在复习过程中必须按照教学大纲的要求,依据《考试说明》进行高效高质的复习,而复习题(例题、习题、试题)的配置尤为重要。笔者认为,复习题的精选和设计必须注意以下几大原则:1.目的性原则由于近几年的高考命题既要贯彻“总体难度保持稳定,深化能力立意,积极改革创新”的指导思想,又要严格执行《考试说明》的各项要求,融入教育改革的理念,拓宽题材,选材多样化,宽角度、多视点的考查数…     

科学串联历史知识 提高历史复习效率

当今高考,任何一道历史试题所涉及的历史知识都广而细,都不再孤立地考查某一个知识点,每一个历史知识点似乎都是重点、都有可能考到,以至于学生背了很多知识、做了很多习题,在考试时依然找不到解题的突破口。所以     

精雕细琢 倾情变式——基于教材习题教学的实践与思考

正习题的教学是教学过程中极其重要的一环,它对一堂课的成败有着直接的关系,因此教师从习题的挑选、组织到习题的分析、讲解都是非常慎重,认真的.教师一般都会根据具体情况或多或少自编或从课外选择一些认为有价值的习题加强教学,而教材中的习题,在各种因素的影响下正充当着各种不同的角色,充当着丰富的教育教学功能.在新课标大力倡导"积极主动、勇于探索"学习方式的背景下,在高考命题日益体现学生能力的形势下,我们应该如何正确处理教材中的习题,本文结合教材选修2-1的教学实践活动谈谈对这个问题的思考.     

围绕考点进行拓展的试题设计探索-以“科举制”为例

在高三历史复习教学中,教师根据实际编制高质量的习题,引导学生阅读和训练,对深化考点知识的理解,提高应试水平意义重大。科举制是重要知识点,近年高考试题也有不少是关于这一内容的。下面从历史视野、理解和意义三个方向编制习题,培养学生问题意识和提取、迁移、运用等能力,为赢得高考打下坚实的基础。     

高中化学单元复习题的选用原则

<正>单元复习是教学中的一个重要环节,选择合适的习题可以巩固知识,深化、提高学生的解题能力,同时使学生、教师对本章节内容的学习、教学情况有一个全面、正确的了解,以调整、改进今后的学习及教学。 习题的选择很重要,选择合适的习题也不是件容易的事。它是教育学、心理学、课堂教学方法等方面基本规律的综合运用过程,应当遵循以下基本原则。 一、内容要全面,不能留“死角” 复习的目的是巩固、深化、提高,因此,选用习题应以课本知识为主体,以教学大纲和考试说明为指导。习题内容涉及面要广,对所复习内容的各个知识点不能有遗漏,造成“盲点”,留下“死角”。特别是重点、难点及易忽视的问题都占有适当的比例,在习题中有所体现。 要做到全面性原则的要求,教师必须吃透教材,领会《大纲》的精神,并且尽量多看一些参考资料和习题,在此基础上精选或自编紧扣课本的各类题目。另外,教师应教会学生在做题的同时熟读、精读教材,学会分析、研究教材,对所学的新知识与旧知识对比、联系、总结,加强知识的系统性和迁     

考题探源

本文例举今年全国高考数学试题与教材(《甲种本》)中例习题的比较,以体现高考命题源于课本的原则,并借以对高中数学总复习起某种指导作用.     

高考文综历史复习及解题方法

结合近年来《考试大纲》和高考试题的特点,文章阐述了高考文综历史复习和解题的方法。提出作者对历史事实掌握和习题分析独特的见解和思维方式,进面引起社会共鸣。     

习题拓展在高中化学复习教学中的尝试

随着我国综合国力的增强,经济的迅速发展,人们对教育越来越重视,老师也不断地尝试着新的教学方法,以便提高教学的质量.本课题主要是研究习题教学在高中化学复习中的尝试,以"过氧化钠的性质"为教学案例,从而提高习题教学的质量,减轻学生学习的负担.一、分析习题教学在高中化学复习中的现状在我国目前高考模式下,有关化学的教学主要是包括两个部分:一是学生在高一时学习的《化学1》与《化学2》等内容;     

中考复习资料如何编辑更有效

要在短期内,提高学生的学习效率特别是解题能力,习题的演练必不可少,历史学科也不例外。究竟如何练,练什么,练多少可以更高效,是每个初三历史老师需要思考的重点。目前市场上的教辅资料良莠不齐,且不论学情,胡子眉毛一把抓。有条件的学校最好自己编写习题资料来辅助教学,效果更佳。一是自编内容更贴合自身教学设计的需要。二是结合学情编写,可分层可选做,即有利于因材施教,又减轻了学生负担。三是可以提升教师自身素养,促使教师深入钻研教法、学法。尽管各学校学情不一,教师风格各异,但在习题编写过程中有些原则是相通的。     

历史高考高水平发挥该注意什么

历史高考是高中历史学习的最后一个环节，是由基础教育转入专业教育的一种分流性过渡。经过平时的学习、复习和考试，学生对于历史知识的掌握，能力的训练，史学方法的运用，态度、情感和价值观的感悟与培养，考试过程、方法和心理作用的体验与应对等等方面，都已有了相当的水平。高考是通过学生对几十个习题的解答，