让“预设”与“生成”同放光彩

课堂的预设是关键,还是生成更重要?这个问题引起了很多教师的争论。有的教师主张课堂应是预设的,也有的认为生成式课堂就是完全跟着学生跑,不再需要预设。现就自己对预设和生成问题谈一些自己不成熟的看法。     

让预设与生成“和睦相处”

预设与生成是课堂教学不可或缺的两个方面,预设精彩且能实施的课算是成功的,预设精彩且能不断生成的课,才算是精彩、高效的。预设与生成相融合的艺术可从以下三方面体现。     

让预设与生成“和睦相处”

预设与生成是课堂教学不可或缺的两个方面,预设精彩且能实施的课算是成功的,预设精彩且能不断生成的课,才算是精彩、高效的。预设与生成相融合的艺术可从以下三方面体现。     

让预设与生成“两全其美”

<正>在新课程改革的过程中,教师不仅是课程的实施者,也是课程的研究和开发者,教师不仅是学生学习活动的组织者,也是课堂信息的组织者.学生不仅是学习的主体,也是教学资源的重要构成和生成者.教师不是机械     

让预设和生成共放异彩

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。它既需要教师做出周密的安排,制订出详尽的计划,做好充分的准备,更需要教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭,使课堂真正因生成而精彩。     

让“预设”与“生成”相得益彰

科学的预设是动态生成的重要前提随着课程改革的不断深入,很多教师越来越重视学生的主动发展、个性化发展,因而也就十分关注教学过程中的动态生成。部分教师认为只有教学过程中动态生成的东西,才是精彩的。显然,这种认识带有片面性。那么,怎样看待“预设”与“生成”这一教学中     

让“预设”与“生成”相得益彰

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程。随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断深化,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。这就是综合实践活动的生成性特性。     

让“预设”与“生成”比翼齐飞

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特征，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理陛的思考和安排。在课堂上也需要按预设的方法开展教学活动，以保证教学活动的计划性和效率性。教师对教学活动中可能出现的“意外”和结果也要有充分的预设。[第一段]     

让生成在预设的轨道中释放光彩

《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来替代学生的感受、体验和理解”。有效生成是教学在预设的轨道中运行,师生的主动性、积极性得到充分发挥,产生的结果是对预定教学目标的一种补充、修正、完善、升华。如今,我认为要想让生成在预设的轨道中释放光彩,教师必须正确把握课改理念,遵循教育教学规律,抓住课堂的有利契机,对学生进行智慧启迪。一、找准切入点,深入生成北师大版第七册课本《毽子里的铜钱》讲一位卖烤山薯的老人送作者烤山薯的事情,刻画了一个慈祥、谦…     

让生成在预设的轨道中释放光彩

如火如荼的课程改革进行到今天，已从当初的激情改革走向了理性改革，这是没有抛弃双基，既考虑中国教育实际，力图传承我国传统教育的优点，又能学习别人之长补自己之短的理性改革阶段。     

让生成在预设的轨道中释放光彩

如火如荼的课程改革进行到今天,已从当初的激情改革走向了理性改革,这是没有抛弃双基,既考虑中国教育实际,力图传承我国传统教育的优点,又能学习别人之长补自己之短的理性改革阶段。课堂中的生成,同样经历了这样一个阶段。对于生成,《语文课程标准》是这样要求的:"教学是预设     

让“预设”与“生成”共精彩

<正>随着新课标理念的不断深入,教学中的预设与生成的关系受到越来越多的教师们的重视,预设与生成更多地体现在实际课堂教学之中。在课堂教学中教师往往会遇到许多意外的问题,这些节外生枝的东西往往影响教学,但是只要教师学会机智地处理这些枝节,就有可能使其成为开发学生潜能的契机;有时在课堂教学中学生会有一些奇思妙想,看似与教学主题不相关,只要教     

让“预设”与“生成”激情共舞

有效的课堂教学来自教师的精心预设,有效的教学除依靠预设外,还要充分利用随机生成的教育时机和教育资源。只有不懈地追求＂预设＂与＂生成＂的有机融合,才能让教学达到预期的效果。     

让“预设”与“生成”和谐共处

“预设”是必须的,但要为“生成”而精心“预设”,要预设学生的“已知”、“未知”,“生成”则更为重要,它是数学课堂的活力所在。教师要不拘于预设,要善于及时灵活调整预设,创造精彩生成。科学而艺术地对待“预设”和“生成”,我们才会步入理想数学课堂的境界。     

语文课让“预设”与“生成”共舞

眼下,"生成"二字已经成了教学的时尚,如果谁不知道预设与生成的关系,谁就落伍了。是的,课堂面对的是一个个鲜活的生命,是一个个极具个性化的头脑。教学是一次次与活跃思维的碰撞。好的课堂应该是灵动的,富有机智和充满变数的。在生成中获得不曾预约的     

语文课让“预设”与“生成”共舞

眼下,＂生成＂二字已经成了教学的时尚,如果谁不知道预设与生成的关系,谁就落伍了。是的,课堂面对的是一个个鲜活的生命,是一个个极具个性化的头脑。教学是一次次与活跃思维的碰撞。好的课堂应该是灵动的,富有机智和充满变数的。     

让“预设”与“生成”共精彩

新课程标准提倡的课堂教学不再仅仅是忠实地传递和授受知识的过程，它还应是课堂教学资源的创生与开发的过程。作为教师我们应思考如何把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达到“预设”．让“预设”与“生成”共精彩。     

让“预设”与“生成”共精彩

一、课前充分预设,促进生成 1．预设学生实情 对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体,而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同,加之课前准备的程度不一,这一切都要求教师在备课时了解学生知识储备以及课前准备,并预测可能发生的一些课堂变化,思考其对策并存储在自己的弹性预设空间内。新课程强调地理在生活生产实践的应用,因此可以利用学生日常生活密切相关、生产实践常见的现象整合教学资源。     

让“预设”与“生成”齐飞扬

课堂是充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中预设与生成之间的“共振”,是一个永恒的主题。文章立足于化学教学的现状,结合化学课堂教学的实际,根据教学实践谈了在化学教学中如何处理“预设”与“生成”之间的关系。     

让“预设”与“生成”互为因果、相辅相成

传统的课堂教学,总是教师事先“预设”,在课堂上让学生完成教师的“预设”就算完成了教学任务。主要表现在教学目标由教师“预设”、情境问题由教师“预设”、问题的答案由教师“预设”、课堂进程由教师“预设”、课堂练习由教师“预设”、课堂小结内容由教师“预设”……。传统的观念认为教师的“预设”准确、课堂上“预设”任务完成得好的课就是好课。