从吹泡泡讲起——反思科学教师的安全意识

在教学《科学是……》(苏教版科学三年级上册)一课时，有个活动吹泡泡，目的是让孩子们在提出问题后并想办法去解决。孩子们选择的问题是“怎样吹出更大的泡泡?”，泡泡是一个比一个地大起来了，欢呼声也一浪高过一浪，看着，听着，我感受着孩子们的开心……突然，一个孩子惊呼：“老师，快看!”只见一个男孩手捂着眼睛，并使劲地揉着，痛苦万状，差点摔倒!     

小班科学活动 吹泡泡

设计意图: 许多孩子都非常喜欢玩吹泡泡,看着那一个个在阳光下闪耀着五颜六色光彩的泡泡,孩子们总是特别的欢欣雀跃。“为什么泡泡水能够吹出泡泡?”“泡泡水是什么来的呀?”这些问题孩子常会提出。为了满足幼儿的求知欲,让幼儿初步了解洗涤用品的特性及作用,学会多角度地认识事物,培养他们探索科学知识     

从雅典娜的哭泣讲起

我过去在讲化能合成作用时,只按课本和参考资料的内容,照本宣科地讲一遍。学生反映,可以听得懂,但枯燥无味,不好记。 今年我改变了教学方法,不是先讲解什么叫化能合成作用,而是先讲了一个小故事:     

小班科学活动:吹泡泡

设计意图: 许多孩子都非常喜欢玩吹泡泡,看着那一个个在阳光下闪耀着五颜六色光彩的泡泡,孩子们总是特别的欢欣雀跃。“为什么泡泡水能够吹出泡泡?”“泡泡水是什么来的呀?”这些问题孩子常会提出。为了满足幼儿的求知欲,让幼儿初步了解洗涤用品的特性及作用,学会多角度地认识事物,培养他们探索科学知识的兴趣和尝试的欲望。     

从“吹泡泡”科学活动看低年级科学教育的价值定位

<正>"吹泡泡"是低年级学生非常喜欢的一项游戏。而要把吹泡泡游戏设计成科学活动,并体现出科学教育的价值,就需要科学教师关注儿童的已有经验,并通过具体的、有预设的吹泡泡科学活动,让儿童积累科学经验。而不是传递"静态的科学知识"。【案例一】教师用吸管演示吹泡泡,引发学生的兴趣。师:你们想玩吹泡泡游戏吗?那么,我们一起先来制作一杯吹泡液吧!师:做吹泡液需要用什么材料呢?     

小班科学活动：吹泡泡

小班幼儿思维具体形象,对周围的科学现象有很强的好奇心,但受其年龄及生活经验的限制,他们观察的随意性大。目的性不强。“吹泡泡”游戏既好玩又贴近幼儿生活．幼儿很喜欢。注意力容易．集中,也能保持浓厚的探究兴趣。因此,我们以“吹泡泡”游戏组织活动,引导幼儿在轻松、自然的游戏情境中,通过自主操作与观察,感知不同形状的工具吹出来的泡泡都是一样的。     

从喜羊羊和灰太狼讲起

女儿6岁了,对于我们的要求不再言听计从,总喜欢问个为什么。她喜欢看动画片《喜羊羊和灰太狼》,每到星期天就打开电视准时收看,连吃饭、睡觉都要为之让路,十足的一个“电视迷”。     

从一个征解题讲起

贵刊在2000年刊登了征解问题1.2: 求一个三位数,使它与它的各位数字和的比值为最小. 并在2000年第6期上给出了一个     

从一截铅笔芯讲起

在我们的身边,有许多神奇的东西。这些东西看起来普普通通,毫不起眼,但是却有了不起的本领。干电池中的电极、炼钢时用到的坩埚,还有我们写字画画用的铅笔,这些东西里都藏着科学的秘密。也许有的小朋友会说:“一截小小的铅笔有什么了不起?”如果你这样想就错了。因为真正的科学就藏在我们平凡的生活里,等待着我们去发现去认识。(小好奇)     

科学活动中教师语言指导的策略——小班实例《吹泡泡》浅析

【基本情况】：班级（小班下学期）;教师（1年半教龄）。 一、导入环节中的语言技巧将必要的导语变无效提问为直接简要的陈述     

从情态补语的语境讲起

情态补语是汉语中特有的形式，雏语中没有对应的形式。因此，在对少数民族学生的汉语教学中，情态补语是一个绕不开的难点。论文从情态补语句的形式、意义以及训练方法入手，探讨了这一句型的教学规律。     

一个小学科学教师成长的反思

题记：一位教育家说过：教师是行者,更是思想者。 从江苏丰县首羡镇和集小学支教回来以后,由于工作需要,我开始执教小学科学。反思一：我有没有静心？第一次期中考试给了我当头一棒——绝大部分同学不及格。我一下子懵了,执教多年,没有一次输的如此之惨。     

“吹泡泡”中的游戏和科学

最近参加教学研究，我们听了这样一节小学三年级的科学课。 这是首师大版科学教材“生活中的水”的一节内容，主题是“吹泡泡”，是在学生学习“水的溶解”内容的基础上，运用肥皂、洗涤灵等自制泡泡液体来进行吹泡泡的一堂扩展活动课。教师事先让学生自带了各种材料和相关用具。     

从反思日记到反思性实践者——谈教师反思日记的写作

随着课程改革的深入,人们逐渐意识到教师发展对于提高教育教学质量的重要性。同时,教师发展也是提升教师生命品质的必然条件。教师发展的一个非常重要的取向就是成为反思性实践者,而教师要真正成为反思性实践者就要养成不断反思和研究的习惯。写反思日记是教师走向反思性实践的有效途径。[第一段]     

从影响教师持续反思的因素看反思型教师的培养

本文运用访谈、参与式观察和文献资料分析的研究方法,以南京市郊区一所普通小学的两位经常反思的青年教师为研究对象,对影响他们持续反思的因素进行了研究。在归纳出主要影响因素的基础上,从学校层面提出了把青年教师培养成为反思型教师的建议。     

从影响教师持续反思的因素看反思型教师的培养

本文运用访谈、参与式观察和文献资料分析的研究方法，以南京市郊区一所普通小学的两住经常反思的青年教师为研究对象，对影响他们持续反思的因素进行了研究。在归纳出主要影响因素的基础上，从学校层面提出了把青年教师培养成为反思型教师的建议。     

从教师个体反思到教师团队自省

教师个体反思可以改善教师的教学行为,促进教师专业发展,增强教师的主体性。然而,随着教学过程和对象的复杂化,仅靠教师个人的能力和自觉性难以保证反思的实效。教师团队自省可以通过教师反思、反思计划和反思行动三个环节提高教师工作的有效性,形成教师团队成员知识共享和相互促进,引发对专业问题的更深层次的思考,从而实现教师专业发展和团队建设的共赢。教师团队自省是教师个体反思的新层次。     

化学课堂还需从生活讲起

<正>教育家陶行知说:"教育只有通过生活才能产生作用,并真正成为教育。"生活化教学是在当代教育逐步发展过程中形成的一个非常重要的教学理念。高中化学知识与我们的社会生活联系密切,直接与我们的衣食住行不可分割。所以,高中化学生活化教学就是把书本中的知识融入学生的实际生活中,并以此赋予当代化学教学生命的价值。一、唤醒生活体验,运用生活经验学习知识     

立足反思促进科学教师专业成长

美国心理学家波斯特说过：“教师的成长公式：成长=经验＋反思”。随着课程改革的深入,大家逐渐认识到反思性教学是教师专业成长的重要途径,许多教师开始对自己的教学进行自觉的反思,在反思中不断进步,寻求发展。我们几年来尝试着进行反思性教学,在小学科学教学实践中取得了一定的成绩,下面就该问题谈些看法。