浅谈启发式教学

浅谈启发式教学□郭变鱼启发式教学是教学的重要原则之一,它的实质是发挥学生的主体作用,启发学生通过积极主动的思维活动去掌握知识。恰当地运用启发式教学,能使学生的学习由被动变主动,由“要我学”变为“我要学”。下面,就启发式教学在政治课中的应用谈几点认识。...     

启发式在小学数学教学中的运用

<正>教学思想史上,启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?下面我结合自己的小学数学教学实践谈谈看法。一、启发式教学应重"导"而非"牵""启发"一词,来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:"子曰:‘不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。’"朱熹对此解释说:"愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。"后来,人们概括     

经验视域下的启发式教学

启发式教学作为一种教学方法,其本质是由其所体现的教育价值观所决定的,核心是学生的已有经验。启发式教学中的启发与教学不是手段和目的的关系,二者具有内在的统一性。另外,启发式教学紧紧围绕学生的"疑"而展开,这主要体现了师生之间彼此平等的双主体关系和主体间性,而学生新旧经验的冲突则是启发式教学的过程动力。启发式教学具有反思性、自主性、互动性和发现性等特性,并且每一种特性都对学生有着不同的教育教学价值和意义。     

浅谈小学数学教学中的启发式教学

所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习。以促进身心发展．这里要着重说明,启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观．当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系的教学方法开展的,在这里我浅谈几点粗浅的看法．     

谈机械设计基础课的启发式教学

教学是一项多因素的活动.废止注入式,提倡启发式,从古至今,有识之士不断提倡,但是至今真正实施,并且卓有成效者并非多数.究其原因,一是没有认识启发式教学的真谛;二是对启发式教学方法缺乏规律性的认知和掌握.     

启发式教学给我的启发

启发式教学是教学中经常采用的方法。但是,在进行启发式教学时却往往出现“启”而不“发”的情况。什么原因呢?主要是教师对启发的认识出现偏差造成的。一段时间内,我就认为“启发式”就是教师问学生答,把启发式教学简单地归结为“问答式”教学,而忽视了运用启发的关键——教师引导的步骤、角度,就好比相声中的“抖包袱”。这一点我是经过一次惨痛失败后明白的。     

初中语文启发式教学探究

正一、启发式教学的含义和特点新课标提出要尊重学生在教学中的主体性,激发学生的学习兴趣,转变教师在教学中的传统教学模式,将学生从"要我学"的学习观念转变为"我要学",增强其学习的主动性和参与性。这是长久以来教育工作者所探究的问题,而启发式教学就是实现以上转变的最好方式。那么,什么是启发式教学呢?笔者认为,启发式教学就是教师在课堂教学中,充分尊重学生的主体性,打破传统的教师主导课堂的教学陈规,创造轻松的课堂氛     

数学课中如何培养学生的思维能力

一、贯彻启发式教学,使学生思维能力的培养成为可能 启发式教学思想在我围源远流长,是我国教学思想的一个精华。《中共中央国务院关于深化教育改革实施素质教育的决定》明确提出了教学要积极实施启发式和讨论式,温家宝总理也提出了贯彻启发式教育,提出“启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考能力和创新思维”。贯彻实施启发式教学,对推进素质教育,培养学生的创新意识,实现教学方式的转变有重要意义。     

不愤不启，不悱不发

启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝,是教学中经常采用的方法。但是,在进行启发式教学时却往往出现“启”而不“发”的情况。什么原因呢？主要是教师对启发的认识出现偏差造成的。一段时间内,我就认为“启发式”就是教师问,学生答。启发式教学简单地归结为“问答式”教学,而忽视了运用启发的关键应是教师引导的步骤、角度,就好比相声中的“抖包袱”。这一点我是经过一次有趣的公开课后才明白的。[第一段]     

小学数学教学中的启发式

《小学数学教学大纲》提出：“要坚持启发式，反对注入式。”大家都愿在启发式教学方法上下功夫。但对启发式教学的想法是不相同的。有些老师认为：用谈话式教学，即是启发式。我想谈话方式只是启发式教学的一种形式，它不能包含所有     

启发式教学理论新探

启发式教学,源渊流长,理论研究很丰富,但普教实践中提倡启发式和废止注入式的情况又如何呢?我认为它更象是一种观念形式,并没有真正落到实处。启发式的理论历史众所周知,不必赘述。本文仅从当代一些新教学思想与考察普教实践所获信息的比较的角度,谈些肤浅理解,同时对启发式的实施问题作些初步探索。一、启发式教学的理解问题启发式既不属教学规律,又不属局限性的原则或方法,当然更不是一种教学形式,它是一种教学指导思想。对启发式的理解,可以     

举一反三 灵活运用

搞好启发式教学是不容易的。启发式教学的方法多种多样,通过几年实践,我深感“举一反三”是启发式教学的好方法之一。当然,在运用这一方法时,要考虑教育对象的接受能力。下面列举一事作一说     

启发式教学摭谈

一、一个古老而又富有时代特征的命题 　　启发式教学的思想和方法在我国源远流长。我国古代诸多教育家对启发式教学就颇有研究。从先秦教育家的著作中，特别是孔子的言论中，我们可以窥察到启发式的成功运用。“不愤不启，不悱不发”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“举一隅不以三隅反则不复也”等等关于启发式教学的论述，就是这位中国历史上最早的教育家提出来的。在《学记》这部人类有史以来第一次比较系统完备的以教学论为主的教育论著中，包容了丰富多彩的启发式教学思想，许多理论至今仍然行之有效。例如：“善问者如攻…     

充分调动学生学习的主动性和积极性——物理课实行启发式教学的体会

“启发式(废止注入式)”是毛主席所倡导的教学方法.下面谈谈我在高一机电教学中实行启发式教学的一些体会.对启发式教学的初步理解我第一次教“柴油机的构造”时,一上课我就指着模型和挂图,甲、乙、丙、丁、戊一口气把柴油机五个部分的构造详尽地向学生介绍出来.下课后学生叹息地说:“太复杂了!怎么记得了呢?!”.     

启发式教学与信息反馈

启发式教学是一种科学有效的教学方式，有利于学生实践能力和创新思维、创新能力的培养。要成功地运用好启发式教学，及时、全面、准确地获取反馈信息是教学的关键。下面就此问题谈谈我之见解。启发式是学生认识发展的客观要求，是产生联想，推动思维，促进迁移的必要条件。启发式教学是孔子之首创：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也……”。启发式教学的真谛是采取有效措施，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。成功地运用好启发式教学可以训练学生的多种思维品质。例如：利用情景启发，抓住关键环节，不断…     

启发式教学运用例谈

启发式教学是教师在全部教学过程中,从学生的实际出发采用诸多方式,引导学生积极、主动、自觉地独立思考,启发智能的教学,而积极地、独立地思考问题,分析解决问题能力的发展,则是启发式教学的核心。在日语教学中如何贯彻运用启发式教学,即如何培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,引起了有关人士,特别是从事日语教学人士的广泛关注。我在大学日语教学实践中通过摸索、学习、尝试,深深体会到：启发式教学是培养学生独立思考、独立分析问题和解决问题的重要途径。     

浅谈中学音乐课堂的启发式教学

<正>在倡导个性化发展的21世纪,音乐教育的地位也跟着逐步提升。学校越发重视音乐的课堂教学,音乐教育已经成为学校素质教育中一个重要的内容。通过一年半的教学实践,我对音乐课堂的教育有了一些新的看法。以下是我对中学音乐课堂教育启发式教学的几点思考。一、启发式教学在音乐课中的作用在音乐课堂采用启发式教学,可以引导学生主动参与音乐交流,同时能引导学生主动发现音乐实践中的问题。如在学习中遇到音高的难点,采用启发式教学,能够引导学生主动发现学习难     

“授人以渔”之浅得

在课堂教学中,老师只是领路人,学生才是真正的探索者。因此,我始终坚持启发式的教学原则,采用“授人以渔”的方法,在教给学生知识的同时,更重视能力的提高。下面是我在课堂教学中的几点体会: 一、做好由旧知识向新知识的过渡,培养学生的逆向思     

关于启发式教学的思考

关于启发式教学的思考李国瑞启发式教学是一种教学方式，是教与学两个方面共同参与、互相结合实现认识的活动过程。本文试图从这个基点出发，分析其认识功能活动程序，揭示其本质。教学是双边依存的认识运动。教者的主导作用主要是掌握着学习内容，设计教学程序、理论框架...     

启发式教学在数学中的运用

启发式教学应注重"启"和"试"的结合问题,启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"问题,以及如何正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系问题。启发式教学是在新课改中应运而生的一种新的教学模式,毋庸置疑,它的优越性大大有别于传统的讲授式教学。但是,在实践中也有一些问题需要注意。下面我就自己的执教经验谈点看法。