多媒体技术进入课堂教学的误区探究

教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的,缺一不可。传统教学中媒体有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等,大多数课程主要依赖于教师语言、课本和板书,然而在教学中常有～些无法用语言或板书描述的内容,无法让学生更深刻地理解课程内容,这是课堂教学的难点。多媒体的运用。为学生提供了形象生动、内容丰富、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象,难题无须多讲,“百闻不如一见”。     

民主课堂与学生资源

“眼和视觉”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》(人教版)七年级下册的“人体对外界环境的感知”的一部分内容。这节课我的任务是让学生们了解眼球的构造和视觉的形成过程?上课铃响了，我让学生翻开课本，对照课本插图进行看图说话?     

历史和地理知识在政治课教学中的运用

在政治课教学中,恰当地运用历史、地理的相关知识、材料作补充,能让政治课不会那么枯燥无味,而且通过比较、分析、综合,能使学生对课本内容的认识和理解更深刻. 一、历史知识在政治课教学中的运用 有的政治课教学内容,恰当地运用历史知识,通过正反比较、综合分析,能让学生对课本的内容、观点理解加深刻. 例如,在教学初三政治第六课第二框题关于"改革——社会发展的直接动力"这一内容时,可以结合我国历史上的三大改革——商鞅变法、王安石变法、戊戌变法的内容和结果去比较.商鞅变法注重经济、军事方面的改革、得到了执政者的支持、取得成功,从而使秦国成为战国后期最富强的国家,为以后秦国的统一,奠定了雄厚的物质基础和强大的军事实力.     

走出课本让阅读教学重现美丽

小学语文阅读教学必须“以课本为基础,走出课本”,进行“拓展阅读”,让学生在更广阔的背景中学阅读,使学生产生浓厚的阅读学习的兴趣,养成良好的阅读学习的习惯,提高学生阅读学习的能力,增强学生阅读的运用意识。唯如此,     

影视资源在高中语文教学中的有效运用

当今社会,电子信息技术正在飞速发展,作为一种视觉性媒体,影视资源可以将信息图文并茂地展示出来,不仅可以迎合学生的视觉感官,让知识变得更加直观,还能够帮助学生有效地吸收课本中比较抽象的内容,使学生有一种身临其境的感觉,是一种很好的辅助教学工具。影视资源可是运用到高中语文教学中的方方面面,一方面能够帮助教师实践多元化的教学模式,另一方面可以使学生在这种新型教学方式中提高自己的知识运用能力、探究能力以及创新能力。     

要重视和发挥课本目录的作用

翻开课本,首先看到的是“目录”。“目录”居于课本之首,但它的作用却常常被忽视。有的学生(尤其是学习比较差的学生)对它根本不屑一顾;多数学生也只能用它作为查找课本内容页码的参考;能认真研究和应用“目录”的极少,这与“目录”的“之首”地位实在不相称。我在教学中比较注意从以下四方面引导学生发挥“目录”的作用。 第一,在新学期或新课本开始使用时,运用“目录”介绍新学期学习内容或全书内容、篇章结构,做到“纲举目张”。例如,开始学习高中《物理》第二册(甲种本)时,结合课本第一章的“引言”,让学生阅读目录,     

数学课读书“四要”

数学课本是教师“教”的依据,学生“学”的材料。数学课中重视读书训练,～方面可以优化课堂教学结构,提高教学效率,另一方面可以培养学生的自学能力,使学生学会学习。     

影视资源在高中语文教学中的有效运用

当今社会,电子信息技术正在飞速发展,作为一种视觉性媒体,影视资源可以将信息图文并茂地展示出来,不仅可以迎合学生的视觉感官,让知识变得更加直观,还能够帮助学生有效地吸收课本中比较抽象的内容,使学生有一种身临其境的感觉,是一种很好的辅助教学工具.影视资源可是运用到高中语文教学中的方方面面,一方面能够帮助教师实践多元化的教学模式,另一方面可以使学生在这种新型教学方式中提高自己的知识运用能力、探究能力以及创新能力.     

谈数学教学中探究能力的培养

数学新课程标准较原教学大纲在数学能力的培养方面，更注重探究能力的培养。新课本与原课本相比，最大的变化是知识呈现方式多样，具有可选择性；解决问题的策略千差万别，强调思维的多层次、多角度；答案的不惟一体现了课本的开放性及挑战性。在内容上新课本增加了“探究性活动”、“动手操作”、“读一读”、“想一想”的活动内容，为开展研究性学习、培养学生创新精神和实践能力提供了有力的素材资源和样板示范，也为教师充分开发利用课本资源进行教学打造了一个广阔的平台。在教学过程中，如何使学生在“探索”和“研究”中展开丰富多彩…     

在小学数学教学中如何培养学生的良好学习习惯

在小学数学教学中,应注意训练学生阅读数学课本的习惯,使学生具备阅读课本的能力。在数学课中,应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文,再引导学生弄清术语,理解关键词语,引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高,对课本内容提出更明确而具体的要求,让学生养成先阅读后做作业的习惯。     

浅谈小学英语课本插图在课堂教学中的有效运用

小学英语新教材(义务教科书三年级起点)中课文中的插图(也称为教材插图)称为课本插画,意为在课本中用以解释storytime等板块内容的图画,它是对新教材内容的一种呈现形式,使教材内容更形象和版式更活泼。目前在我们运用的英语新教材中,插画的主要内容主要以形象生动的卡通画为主,图文并茂地向学生展示所有学习内容和各种情境,那如何更有效的去运用这些插图,提高课堂教学效果,成为当下热议话题。     

高中化学复习中的导与学

导——是指《教学大纲》、《考试大纲》对复习的指导作用及教师的引导作用。学——是指学生在正确的导向中进行主动的学习。正确的“导”使复习的方向明确、目的性更强，从而使“学”有针对性。如研究高考化学科考试大纲可以看出：试题的命制“起点高”——考素质、考能力：“落点低”——解题时运用的知识不超过大纲，体现了源于课本而高于课本。因此，高三化学总复习阶段必须坚持三到位，     

浅析初中语文教学中多媒体教学策略简述

随着科技的发展,现代中小学的教学方式发生了很大变化。从以前的黑板变成了现在的电子白板,老师给学生上课时,也很少使用粉笔板书。在初中语文教学中,老师运用多媒体可以让学生从单调的课本中看到有声有色的动画图片,能让学生更加轻松地理解课本内容。但是利用多媒体教学也存在弊端,如果老师没有合理利用多媒体对学生进行教学,会使学生学习起来更吃力。     

怎样教学“读读背背”

大修订语文课本的“积累·运用”中的第一题都是“读读背背”,其中安排了不少名言警句、成语、对联或古诗词。怎样教学才能使这些知识让学生牢固掌握呢?首先,要让学生把“读读背背”的内容读正确,读通顺;然后可以通过查字典或其他资料初步了解它们的含义以及在什     

浅谈高中数学生本课堂教学实施策略

一、引导学习,启发思维
　　在数学教学之前,老师把学习的主动权交给学生,启发学生课前预习,使学生成为学习的主体,让学生对课本内容认真学习,反复思考,使他们带着自己的见解和疑问进行学习。这样学生不仅可以很快理解教师要讲授的内容,获得心理满足,而且更能合理地支配学习时间。例如,在教学“对数的运算性质”时,学生通过课前预习后,教师可以直接向学生提问：“对数的运算性质有哪些？你们是如何证明对数运算性质的呢？”学生回答后,教师可以根据回答情况,针对性讲解。没有理解的学生进行二次学习,不同层次的学生都有收获,提高课堂学习效率。     

“变教为诱，变学为思”——谈中学数学题型的“举一反三”教学

数学教学的最根本目的是培养学生能够独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识与创造性的逻辑思维方式。数学教学不应只局限于狭窄的课本知识领域里．理解课本的知识内容不是教学的最终目的．更重要的是让学生在学习中学会如何运用课本的知识．通过课本例题的学习起到“窥一斑知全貌”、“举一例能反三”的教学效果。因此．调动学生学习的积极性和主动性。引导学生发挥自己的主观意识．让学生学会独立自主地去探索和研究数学科学领域．是数学教师的首要任务。     

情景教学离不开语法教学

众所周知 ,九年义务教育初中英语课本的教学目的之一是“使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能 ,建立初步的语感 ,获得初步运用英语的能力 ,为真实交际打下基础。”因此 ,在教学中 ,提倡使用“情景教学法”组织课堂教学 ,就是教师对所要讲授的内容 ,可通过录像、投影、图片、对话等形式为学生设置出语言情景 ,让学生在这种情景中领会新内容 ,最终达到理解、运用的目的。更通俗地说 ,学生学习英语的方式 ,如同一个小孩在环境的熏陶下 ,从不会说话到说一口流利的汉语一样。但是 ,经过多年的教学实践我们发现 ,如果在英语教学中仅仅使用“情…     

帮助学生学会学习

学会学习首先要学会阅读课本。事实上,课堂上指导学生阅读课本,不仅可以正确理解书中的基础知识,同时,可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外,还可以发挥课本使用文字的垂范作用,潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和学习能力。我的做法是课前让学生自读课本,用自己的语言概括本节课的内容,并让学生养成向课本请教的习惯。重视学生的体验。新课程标准认为知识不仅包括“客观性知     

我对师范学校自然地理課本的意见

师范学校自然地理课本是新编的。据“出版者的话”里说,这本书“是根据小学地理教学的需要并在学生已有知识基础上编写的”。由于书中“有不少材料采自苏联中等师范学校自然地理课本”并“请一些专家和教师提过意见”,因此这本书有很多优点: 1.全书系统性比较强,内容比较完整。学生学完后,对于自然地理,可以得到比较系统,完整的知识。     

课内课外走来回

“以课本为桥梁构建大语文阅读体系”,可以引导学生课内外结合、指向性更明确地开展课外阅读,做到“课内课外走来回”。在大量的课外信息和课内信息的整合中,使语文课“活”起来。