生物学教学为健康服务的探讨

生物学是研究生命的科学 ,人体生理卫生是研究人的生命活动规律和卫生保健的一门学科 ,把生物学的知识用来指导实践活动 ,使学生学会自我保健 ,无疑对促进学生的身心健康的发展 ,提高学生的体质和健康水平 ,全面推进素质教育具有重大意义。就生物学教学如何服务于“健康第一”的思想 ,我们作了如下尝试 :1　掀起“驱蛔”运动“线形动物门”的教学中 ,学生了解到蛔虫是最常见的人体寄生虫 ,并且重点掌握了“形态结构”、“感染的途径和危害”两个方面的知识要点 ,逐层理解“蛔虫病”是流行广泛的消化道传染病。教师抓住这一契机 ,发下二百多…     

指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略研究

通过对“大概念”的加工,学生会在内容上形成连贯的知识体系,提高对知识的认知,在探究中更好地理解生物学中的生命观念,将探究视角转向更为广阔的生物环境与生命个体,在实践中感悟生命的意义。本文主要探究了指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略,促进学生形成生命观念。     

谈生命性在生物教学中的有效体现

生物学是研究生命的科学,它以活的生物体为研究对象,这是传统意义上的生物学区别于其他科学的特点之一,即生命性.“生命性”的提出旨在体现生物学中各种生命现象的本质,为学生带来富有生命诗意的美丽图景.但随着各种新教育理念的兴起,教师逐渐认识到,对“生命性”的理解不能只局限于生物学研究的“对象观”上,而且还要关注参与学习活动的人.     

降脂减肥的能量生物学机理及对策

本文从“开放式生命系统与其外环境进行物质能量交换的不平衡性”这一能量生物学总原理出发,阐明了多食少动导致能量过剩与脂肪积累;少而均摄食和有氧运动在降脂减肥途径中的作用机理;并提出相应的降脂减肥对策。     

“生命起源与进化”课程的教学探索

生命起源与进化的研究跨越广阔的时空，从而，“生命起源与进化”是一门涉及面非常广的课程。正如著名的进化生物学家迈尔（Ｅ．Ｍａｙｒ）所说，“进化论是生物学中最大的统一理论”。进化的理论、思想和观点已渗透到生物学的各个领域，同时又吸收和综合了生物学中各个学科的研究成果，把与生物有关的全部学科互相联系在一起。总之，进化论提供了一种对生命世界及其多样性的因果解释。因此，上好“生命起源与进化”这门课程对增加学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的分析能力和思辩能力都有较大的作用。 该课程的目的，就是要通过向学…     

“物质与能量观”在新高考生物学试题中的呈现及教学建议

“物质与能量观”是生物学核心素养“生命观念”的一个组成要素,也是新高考生物学试题渗透考查的重要内容。本文着眼于“物质与能量观”在近几年部分省份新高考生物学试题中的呈现形式和内容,力图把握新高考命题的变化,为在教学中更好地落实“物质与能量观”提供教学建议。     

“与生物学有关的职业--景观设计师”教学设计

在“与生物学有关的职业——景观设计师”一节教学设计中,以生物学核心素养为理论指导,以全面发展学生为总目标,通过“五环节”教学法,使学生了解“景观设计师”的职业要求、职业前景,感受其职业乐趣,理解社会与生物科学的关系,同时培养学生形成正确的生命系统物质观和职业观。     

在高中生物学教学中渗透生命观念的教学策略--以“遗传与进化”模块为例

生命观念是高中生物学学科核心素养的重点,如何在教学中渗透生命观念是高中生物教学的难点。对当前高中生物学教学中生命观念培育存在的问题进行分析,并以“遗传与进化”教学模块为例提出了针对性的建议。     

浅谈新冠病毒的检测

结合高中生物学知识点介绍新冠疫情核酸检测的原理与步骤,分析检测结果出现“假阳性”和“假阴性”的可能原因,进一步拓宽了高中生物学知识和理论在生命健康和医学领域的应用,对高中生物学教学具有一定的参考价值。     

幼儿教育:以生命呼唤生命

雅斯贝斯在其《什么是教育》中指出:“教育是人对人的主体间灵肉交流活动”,“是人与人精神相契合”,“是交往双方的对话和敞亮”。幼儿教育作为儿童人生的奠基,其应有的价值诉求在我看来便是:以生命呼唤生命。这里的“生命”不是一个生物学意义上的可被分析的概念,而是基于心理学“体验”和解释学“理解”意义上的生命内涵。以生命呼唤生命的幼儿教育是一种唤醒生命意识、关注生命体验、培育生命能量、提升生命意义的具有“时空交汇”特征的“生命全域”活动,是师幼双方的精神相遇,是双方的生命得以丰满和充盈的过程。唤醒生命意识儿童的生…     

敬畏生命完善人生融入生活——生命哲学视野中的生命教育探析

传统上,人们习惯于从生物学的角度来定义生命,认为生命是作为生物的本质属性而抽象出来的一个概念。这一特性可能是宇宙所有生命普遍具备的,认为生命即蛋白质和核酸的复合体系存在方式。随着科学的分化与发展,涉及“生命”的各门学科如心理学、医学等都在从自己的角度来界定“生命”。[第一段]     

宋保亮：爱科研，更爱祖国

“做科研真的很有意思!如果在科学研究中做出一个好的实验结果,有一个新的发现,这比任何事情带给我的快乐都多。”对中国科学院上海生命科学研究院生物化学与细胞生物学研究所研究员宋保亮来说,科学研究已经不仅仅是一个兴趣、一份工作、一项事业,而是融入生命的厚重。     

美国高中生物学教科书中“与生物学相关的职业”栏目分析

美国高中教材《生物:生命的动力》和中国人教版高中《生物》的内容栏目都设置了“与生物学相关的职业”一栏。本文对美国高中生物学教科书中这一栏目的内容进行了分析,希望能为我国的高中生物学教学实践提供参考。     

核心素养背景下初中生物学生命观念的教学策略研究

在“核心素养”概念被不断提出和完善的今天,越来越多的教育工作者开始审视课堂的教学深度、效度和广度,帮助学生学会具体的知识和方法早已不再是唯一的教学目标了。基于此,文章将从课程思政中生命教育的角度切入,围绕“核心素养背景下初中生物学生命观念教学研究”这一主题展开研究,并提出一些自己的看法和观点。     

“科学家访谈”栏目在发展学生核心素养中的作用

人教版高中生物学教材每个模块均以“科学家访谈”栏目来开篇,本文阐述了如何挖掘“科学家访谈”一文中的价值,以促进生命观念、培育科学思维、发展科学探究和提升社会责任,从而发展高中生的生物学学科核心素养。     

希望把中学生物学教材编得生动活泼

一 问题的提出 我国中等学校自然科学课程设有数学、物理、化学、地理和生物学五科。这五个科目可归纳为两大类,前四者主要为非生命科学,后者为生命的科学。人是有生命的,所以生物学与人类关系非常密切。从日常生活至整个人类面临的“能源危机”、“粮食危机”、“人口危机”和     

生物学中的"最值"问题

在高中生物学的知识体系中，常常采用“最值”来描述一些生物学现象，以突出那些连续变化的生命活动过程的某一环节，从而使复杂的生命现象得以简化。因此，深刻领会生物学中的“最值”，对理解复杂的生命活动有重要作用。     

2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷分析及教学建议

本文对2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷进行综合评估,对试卷中呈现出的“回归基础,着眼生命观念”“基于实验设计,凸显科学探究能力”“利用信息获取和处理能力,促进科学思维”“基于真实生活情境,体现社会责任”等特点进行说明,并对今后的生物学复习与教学给出建议。     

培养高中生生命观念的几条途径

“生命观念”的培养是高中生物学课程核心素养的重要组成部分。利用生活实例、模型建构以及前沿科学进行生命观念的渗透培养,引导学生运用“生命观念”分析具体问题。     

生命科学的教材取名《生物》名不副实

《生物学教学》2 0 0 0年第 6期发表了“生物与生物学辨析”的读者来信综述 ,引起了诸多读者的关注 ,但是情况不容乐观。参加今年论文评比的不少作者仍然不恰当地把两者混同。为此 ,有必要再次提醒大家 :正确使用祖国的语言文字。1　为什么必须区分“生物”与“生物学” ?1.1　使用祖国语言文字应该规范化　要知道“生物”(ｌｉｖｉｎｇｔｈｉｎｇｓ或ｌｉｖｉｎｇｂｅｉｎｇｓ)是指有生命的一类物体 ,而“生物学”(ｂｉｏｌｏｇｙ)则是指研究生命现象的一门学科。无论在国外或祖国的语言文字中 ,这两个词的概念都是不同的 ,应该正确使用、…