单元整体教学：“教—学—评”一体化的实现——以统编语文教材九年级上册第一单元为例

单元整体“教—学—评”一体化以单元教学目标为统领,由任务驱动学习,将评价植入学习活动,监测教与学的过程,达到以评促教、以评带学的目的。单元整体教学中,教师应分析单元教学目标,设计情境和任务,并在此过程中探寻合适的教学评价,只有这样,才能真正实现“教—学—评”一体化。     

以作业为纽带，建构“教—学—评”一致性的单元整体设计范式——以“长方形和正方形”单元整体教学和作业设计为例

为落实课程标准提出的基于“教—学—评”一致性的理念,重构“教什么”的单元整体教学内容,明确“评什么”的教学、作业目标设计,以作业为纽带,建构指向“教—学—评”一致性的单元关键任务和相匹配的作业设计范式,以促进学生学习能力的进阶和核心素养的发展。     

构建单元学习进阶 发展学生核心素养——以人教版初中“圆”为例

构建单元学习进阶是落实“以学生为中心”的有效路径,是进行单元整体教学设计的必由之路。文章基于学习进阶的教学理念,以初中“圆”单元为载体,以《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》为理论依据,探究如何通过学习进阶进行单元整体教学设计,填充单元学习进阶的组成要素,划分单元学习进阶的维度,构建学生单元学习进阶框架,促进学生数学核心素养的发展,实现“教—学—评”一致性。     

单元整体视角下“教—学—评”一体化教学设计的探索——以苏教版数学三年级上册“解决问题的策略”为例

小学数学学科“教—学—评”一体化的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计,包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。通过对学生学习过程和结果的评价,发挥评价的育人导向作用,实现以评促学、以评促教。应当围绕“教—学—评”一体化的单元整体教学设计步骤,基于核心素养制订单元教学目标,再落实到课时目标,设计教学任务、评价标准。     

“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计

阐述“教—学—评”一体化的内涵。结合北京版小学《英语》三年级（下）Unit 7 I want to be a teacher,探讨“教—学—评”一体化引领下的单元整体教学设计有效路径,即研读语篇内容,确定单元目标;基于单元目标,逆向设计活动;设计多元评价,促进目标达成。在此基础上,促进学生落实英语学科核心素养,达成立德树人、全人发展的课程目标。     

基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施,广大英语教师聚焦“教—学—评”一体化的单元整体教学实践。以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例,通过在单元整体教学中实施“教—学—评”一体化,展示“教—学—评”一体化的设计思路和具体实施策略。教师充分认识到教、学、评三者之间本质上的一致性,达到以评促学、以评促教的育人效果。     

单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析（核心知识、学生现实、核心素养）—开发（单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案）—实施（学科实践）”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。     

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施

本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。     

“教—学—评”一致性的小学音乐单元教学设计——以“多彩的乡音（二）”单元教学为例

小学音乐课堂教学中教师要树立大单元设计意识,教学设计时要充分考虑以单元目标为统领,重新整合知识与经验、生活与学科的关系。以花城版音乐教材“多彩的乡音（二）”为例,探索小学音乐学科大单元教学设计思路与实施过程,从中培养学生的音乐核心素养。     

基于“教—学—评”一体化的小学数学单元作业设计研究——以“圆柱与圆锥”单元为例

设计小学数学作业,需要建立单元整体意识,同时贯彻“教—学—评”一体化策略。文章以北师大版小学数学教材六年级下册第一单元“圆柱与圆锥”为例,研究基于“教—学—评”一体化的小学数学单元作业设计。文章在分析“教—学—评”一体化内涵与小学数学单元作业设计优势背景下,首先解读北师大版小学数学教材六年级下册第一单元“圆柱与圆锥”教材内容,其次提出作业设计方案,最后说明基于“教—学—评”一体化的小学数学单元作业设计要点,以供借鉴。     

“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学,而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学,更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程,把评价贯穿于教学始终,以评促学,以评促教,更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用,提高本学科教学的科学性、规范性和综合性,切实达到提质增效的目的。     

依托单元作业实现“教—学—评”一致——以“圆柱和圆锥”单元为例

作业是提高教学质量的有效手段。但现在的作业设计存在内容单一、结构散乱、功能窄化的现状,究其原因是教师对作业的功能定位不准。单元作业对学生巩固单元知识,提高思维能力,发展数学素养起着重要的作用。因此,教师在设计作业时要把握单元学习目标,分析内容知识水平,引领学生系统梳理单元知识,在综合应用中深化知识的理解,提升关键能力,发展综合素养,打造“教—学—评”一致性的高效课堂。     

指向“教—学—评”一致的聋校语文教学设计——以人教版聋校语文六年级上册《观潮》第三课时为例

“教—学—评”一致的教学设计能够有效促进学生核心素养发展。聋校语文教师应统筹设计教学目标、学习过程与评价任务,通过科学分析学情定位“教”的起点、尊重学生差异铺设“学”的路径、追求素养提升设计“评”的终点,在日常教学中做到“教—学—评”一致,更好地培养听障学生语文学科核心素养。     

“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用——以小学科学“发光礼物”单元设计为例

“教—学—评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路,提出“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型,并以小学科学“发光礼物”单元设计为例,阐述其运用策略：依据核心素养、课程标准和学情分析,设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务,将单元任务转化为单元驱动问题后,再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动,形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”,引导学生真正成为学习的主人。     

“教—学—评”一致性视域下的学习进阶教学设计研究——以“运动和力”单元为例

如何搭建并借助“学习进阶”这座桥梁,有效实现“教—学—评”一致性值得深入探讨.在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上,围绕“教—学—评”一致性的理念,以人教版初中物理学科“运动和力”单元为例,依据物理课程标准和教材内容分析,明确单元核心概念,尝试构建单元核心概念的进阶模型和评价框架,以期落实学生核心素养,提升学生高阶思维能力.     

整体建构单元教学探讨——以“分与合”单元教学为例

整体建构单元教学主张以学生实际学情需要(最近发展区)、数学关键能力及核心素养的发展作为教学设计的第一位,是为学生量身定做的教学体系。在不断扣问学生真实获得与“分与合”学习价值的基础上,笔者对本单元的教学进行整体的建构与设计。     

小学英语教—学—评一体化单元整体设计研究

随着新课标的推进与改革,越来越多人开始注重小学英语教学中教—学—评一体化的落实情况。在开展教学的过程中,教师应当从个人的教学经验以及教材中的内容入手,注重教学活动的设计,引导学生的学习,并在课后进行有效的评价。通过教—学—评一体化,更加有效地开展教学,不断提高小学英语教育的质量。文章阐述了新课标理念下小学英语教—学—评一体化的单元整体设计的研究和实践,以供参考。     

促进“教—学—评”一致：小学英语单元教学中的表现性评价探索

表现性评价是一种质性评价,其与教学相关联,教师可基于评分规则来评价学生在情境和任务中的表现,从而判断和提高其核心素养发展水平。在小学英语教学中,教师可通过设定单元表现性评价目标,确定合适的评价证据,制定单元表现性评价规则并将表现性评价嵌入单元活动,来进行表现性评价,进而促进“教—学—评”一致。     

如何利用教材资源进行大单元整体教学——以语文教材七年级下册第三单元教学为例

新课标倡导提升学生核心素养,以六大任务群为载体组织教学,为教师的课堂革新带来新机遇。大单元整体教学基于任务群学习,这对学生核心素养提升具有天然优势。文章从什么是大单元整体教学、为什么要进行大单元整体教学、如何进行大单元整体教学三个方面进行论述,结合语文教材七年级下册第三单元,例谈如何统整教材课程资源进行大单元整体教学。     

基于“教—学—评”一致性的高三二轮微专题教学实践——以高考热点“海岸线变迁”为例

高三二轮复习应坚持“教—学—评”一致性前提下进行微专题复习备考,集教师的教、学生的学、对教和学的评为一体。文章以高考热点海岸线变迁为例展开阐述,结合学情创设熟悉真实情境,设计问题链,充分遵循“教—学—评”一致性原则,在一轮复习基础上查缺补漏,继续夯实基础知识,优化学生在考试中的解题技巧,提高复习效率。