关注话题作文的写作文体

一、怎样理解话题作文的"文体自选" 话题作文有一个重要特点--"文体自选",但这并不意味着写作时不需要文体的规范,而是给考生提供了多种选择的机会,便于考生在自己擅长的文体中发挥。然而,一旦选定某种文体,作文就得符合这种文体的要求,不能任意而为,不伦不类。从具体的操作过程来看,"文体     

提高文体意识 拓宽写作空间

写作教学中的"不限文体"是针对中高考话题作文而言的,这一写作要求引起了广大语文教师的重视。要想在"不限文体"的话题作文教学中提高学生的写作能力,使其在考试中得心应手,语文教师就必须对"不限文体"此写作要求潜心研究,并有的放矢地付诸教学实践。     

论学生写作中的读者意识及其培养途径

作家具有清晰的"读者意识",而学生多倾向于针对主题进行立意。要培养学生的"读者意识",首先要分析其内容以及不同类型写作中的读者意识的情况,其次才谈得上如何培养。而过程写作教学将最具读者意识的"说"引进课堂,熟悉的读者与作者在互动中有力地建构文本,因而在培养读者意识方面比沉默孤独的传统写作教学课堂更具优势。真实写作即高质量写作。     

给记叙文写作教学支两招

变写记叙文为"自叙文",给文章涂上自传色彩;引导学生树立"读者意识",使文章产生"读者效应",是提高记叙文写作教学有效性的两种好办法。     

浅谈初中语文微写作教学

微写作正是伴随微博、微信等"微"社交工具的产生而逐渐发展起来的,从最开始的微博,逐渐发展到微故事,再有各种随之而产生的"微文体",微写作也逐渐发展成为一种写作的体制。由于当代学生已经充分接触这些"微文体",并且成为微博、微信阅读与发送的主体,微写作也越来越多受到教育学者的关心。本文旨在简单介绍微写作教学的基础上,进一步探索如何更好地开展并运用微写作教学,以期对初中语文教学实践起到有益的借鉴。     

读者意识,写作成功的必由之路

正学生写作,体裁最多的是散文、记叙文和议论文等几种文体。很多学生,读得书不少,但写出的文章却质量平平,甚至出现"记流水账"的作文现象。为此,我们在课堂上收获的许多作文技法,比如审题、选材等等,要求观察生活、体验生活。这些固然可取,但我们不能忽视最为重要的一点,就是我们心中要装着"读者",写作要有"读者意识"。     

走出话题作文写作的误区

话题作文是一种在立意、选材、文体等方面向考生开放的作文考查方式。话题作文在写作内容上给考生以最大限度的选择权,说自己想说的话,写自己想写的事,利于考生写出有个性的作文。在形式上,坚持“三自方针”（立意自定、题目自拟、文体自选）,淡化文体要求,选材更加自由,给考生更大限度的写作空间。自1999年亮相高考作文以来,     

写作主体的文体意识

文体意识是写作主体的写作意识的最重要内容。它是指不同文章体裁的性质、特点、规范、规律和要求在主体心理上的建构,即在主体精神世界形成文章图样意识。明确的文体意识对于写作主体的读写实践尤其重要。写作主体只有具备明确的文体意识,才更有利于实现成功的写作。     

巧审题,让话题作文的写作事半功倍

<正>作文的审题,是写作的基础,舍此,犹如无本之木,绝不可能长出奇花异草。想要做到构思的独特和立意的深刻,必须进行认真、细心的审题。话题作文的写作,关键就在于审题。所谓话题作文,就是根据一定的材料或提示语,为考生提供思考的范围和方向,并要求考生围绕某个话题进行写作的命题形式。话题作文常常要求"题目自拟,立意自定,文体自选",便于考生充分发挥自己的写作才能。话题作文命题一般有两种形式。一种是直接给出话     

大学生个性写作的文体特征刍议

如何激发学生的个性写作意识,获得写作练习的理想效果,是写作教学永久性的探讨课题。可以付诸实践的一种有效做法是:积极创设实际生活话题情境,从写作文体、写作内容两个方面设计训练体系,引导学生首先把“我”当作写作核心,全面思考自我的生存意义,认知自我的情感特征,并从中体会充当写作主角的乐趣,在自赏中重塑自信。     

以读者意识为切入点，让写作回归交际功能

当前小学阶段学生写作过程中面临的最大问题就是缺乏读者意识,没有写作思路,无法写出优秀的作品,教师的教学也同样面临着困境。为此,在写作教学中,教师要注重对学生进行读者意识的培养,可以从教材文体、任务设计以及开发资源三个方面展开教学,让写作回归其交际功能。     

浅谈在作文评改中培养学生的写作意识

写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识,这四种意识构成了自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链.培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求;培养学生的文体意识有助于提高阅读与写作的效果;培养学生的篇章意识有助于提高作文的质量;培养学生的段落意识能够确保最高效率的信息交流,有利于学生表达自己的思想.     

美国写作教学的新探索

与美国佛罗里达大学教育学院的写作教学专家傅丹灵教授合作开展的为期6个月的"中美写作教学"研究发现,读写素养是美国教师经常挂在嘴边的一个词,大家也都喜欢用它,认为这个概念体现了语文课程最基本的内容和最终的培养目标。这个概念,在写作教学中具体体现在读写一体的探索性写作、真实写作、写作工作坊、过程指导、微型课与一对一辅导、写作目的与读者意识、多文体写作与项目学习以及多元评估等诸多实践探索之中。美国写作教学中的这些经验和成果值得我们学习。     

写作材料说略

谈写作,无一例外地首先要谈到材料,这是因为材料是写作的基础,写作的渊薮.没有材料,主题何有?又从何想起营构布局以及采取什么样的表现形式、表达技巧适宜等问题?俗话说"巧妇难为无米之炊",这话可谓道出了材料在写作中的真谛.因此,这次写作辅导也从材料始,分别对主题、结构、记叙文体、议论文体、说明文体等写作的六个问题进行一次性辅导.每期辅导一个问题,本年度第六期结束.下面从三个方面来谈谈材料的有关问题:     

“百篇文”三十年:写作教学的经验与问题

"百篇文"写作训练是浙江省湖州师范学院于1983年开始实施的一个教改项目,至今已达30余年之久,在全国写作教学界产生广泛影响。"百篇文"写作训练从"多读多写"说、"技能"说出发,并加以现代转型。着力培养大学生的通用写作能力,并最后向专业写作能力过渡。强调叙事与议论能力的训练,重视文体意识与读者意识的培养。     

写作中读者意识的培养——以一则材料作文导写课为例

现代著名作家、教育家朱自清在《国文教学·论教本与写作》中说:"写作练习是为了应用,其实就是应用于这种种假想的读者,写作练习可以没有教师,可不能没有读者。"同时,朱自清先生还认为缺乏"读者意识"必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的"读者意识",     

读者反应批评理论下的英语写作教学

以读者反应批评理论解读英语写作教学,提出在写作知识输入方面,教师可以引导学生独立阅读分析出各种文体英语篇章特点;在写作实践方面,给予学生更大的自由,以使学生充分利用在知识输入阶段分析掌握的理论知识;在写作点评方面,教师可以事前准备好修改的量化标准,让学生从语篇模式、句式特点、措辞等方面,分析自己或者同学的习作。认为通过重视学生的主观意识,提高学生在写作过程中的自觉性和创新性,才能有效地输入和输出语言知识。     

运用“读者意识”量表 落实写作过程指导

树立"读者意识",是消除学生"无话可说"与"说空话、套话"等痼疾的有效策略。一套明确具体、易于操作的"读者意识"写作量表,能引导学生站在读者立场审视材料、基于读者看法确立观点、根据读者特点选择论证方式,进而提升思辨深度,优化写作过程。     

话题“责任”导写

【文题】以"责任"为话题,写一篇文章。题目自拟,立意自定,文体自选,不少于800字。【写作点拨】一、话题作文一般来说要特别注意开篇的切题和结尾的点题,这样才能给读者一个完整的印象。比如本篇话题是"责任",可以用设问的方式切题:何曰责任?然后用典型事例作答。也可以用     

培养学生的读者意识是提高写作效能的重要途径

依据"读者意识与写作教学"调查报告的数据,分析提出当前写作教学效能低下的主要原因是写作动机功利化、读者对象单一化、写作内容封闭化、交流平台狭窄化。文章基于国内外大量的理论和实践,指出培养学生的读者意识,有助于激发学生的写作动机和热情,有助于发展学生的思维能力和实践能力,有助于转交师生教与学的方式,从而提高写作教学效能。