乡村教师队伍稳定性建设的突破路径:基于离职意向的审思

为了解乡村教师离职意向的重要影响因素,本研究采用问卷调查分析乡村教师职业认同、工作满意度、心理弹性对乡村教师离职意向的影响。研究发现:工作满意度对乡村教师离职意向存在显著负影响,工作满意度对乡村教师职业认同存在显著正影响,职业认同对乡村教师离职意向存在显著负影响;职业认同在工作满意度与离职意向之间起部分中介效应,工作满意度通过职业认同来间接影响乡村教师离职意向;心理弹性对职业认同与离职意向之间的关系具有调节效应,心理弹性调节职业认同对乡村教师离职意向的间接影响。建议通过完善乡村教育的政策保障体系、建构嵌入乡土教育的实践理性、健全乡村社会的心理服务体系、推进乡村教育的信息化建设等措施来提升乡村教师的工作满意度、职业认同、心理弹性水平,实现乡村教师离职意向的危机化解与师资队伍建设的理性突破。     

中职教师工作特征与工作满意度的关系:心理资本的中介作用

为了探讨中等职业院校教师的心理资本在工作特征与工作满意度间的中介作用。采用工作特征量表、本土心理资本量表和中职教师工作满意度量表对天津、山西、四川、湖南、浙江和贵州等地的中职教师进行问卷调查。结果发现:中职教师的工作特征、心理资本与工作满意度之间两两相关;心理资本在工作特征与工作满意度之间起到了部分中介作用,其中中介效应占总效应的18.2%,结构方程模型进一步验证了心理资本的中介作用。本研究认为中职教师的工作特征可以通过心理资本对工作满意度产生影响。     

初中教师心理资本、组织承诺与工作投入三者关系的实证研究

运用《教师工作投入问卷》、《教师组织承诺问卷》、《中小学教师心理资本问卷》对481名初中教师进行调查,探讨初中教师心理资本、组织承诺与工作投入的关系,并考查初中教师的组织承诺在其心理资本与工作投入 关系之间的作用机制.结果表明:心理资本、组织承诺与工作投入两两显著正相关;组织承诺在初中教师心理资本与工作投入之间回归效应显著,为二者之间重要的中介变量,其中介效应值为0.272.     

农村幼儿教师工作压力对离职意向的作用机制分析

本研究采用压力知觉量表、组织承诺量表、心理资本量表、离职意向量表对328名农村幼儿教师进行测量,以探讨农村幼儿教师工作压力对离职意向的作用机制。结果发现,压力知觉与组织承诺、心理资本呈显著负相关,与离职意向呈显著正相关;组织承诺与心理资本呈显著正相关,与离职意向呈显著负相关;心理资本与离职意向呈显著负相关。组织承诺在压力知觉与离职意向之间发挥着完全中介作用,而这一中介效应受到心理资本的调节。即组织承诺的中介效应发生在心理资本水平较低的教师中,而在心理资本较高的教师中这一中介效应并不显著。最后,本研究从如何降低工作压力、提高组织承诺、开发心理资本三个方面分别提出了减少农村幼儿教师离职意向的具体建议。     

民族地区中学生民族认同对国家认同的影响 ——心理资本和民族交往态度的链式中介效应分析

处理好民族认同与国家认同的关系问题,对铸牢中华民族共同体意识具有重要意义.研究利用民族认同量表、国家认同量表、心理资本量表、民族交往态度量表,对民族地区的中学生进行调查,以探究国家认同、民族认同、心理资本、民族交往态度之间的关系,以及心理资本和民族交往态度的链式中介效应.结果表明:(1)民族地区中学生的民族认同、国家认同、心理资本、民族交往态度整体情况较好;(2)民族认同、国家认同、心理资本、民族交往态度两两之间显著正相关;(3)民族认同对国家认同的直接效应显著,心理资本、民族交往态度可以在民族认同与国家认同之间单独起到中介作用,也可以共同起到链式中介作用.     

中小学心理教师职业认同、组织支持感与工作投入的关系研究

通过对北京市1445名中小学心理教师进行问卷调查,旨在探讨中小学心理教师职业认同、组织支持感与工作投入之间的关系。研究结果表明：(1)中小学心理教师的职业认同、组织支持感与工作投入之间两两显著正相关;(2)组织支持感在职业认同对工作投入的预测中起部分中介作用。从中可以看出,中小学心理教师职业认同与组织支持感可以正向影响工作投入,并且职业认同可以通过组织支持感间接促进工作投入水平,这对未来促进中小学心理教师工作投入提供了新的启发。     

幼儿教师工作压力与生活满意度的关联性研究

摘要:采用问卷调查法对511名幼儿教师进行调查,考察幼儿教师工作压力与生活满意度之间的关联,探讨心理资本和工作倦怠在其中的序列中介效应。结果表明:（1）幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠、生活满意度两两显著相关;（2）幼儿教师工作压力对生活满意度的直接预测作用不显著,但分别通过心理资本、工作倦怠的独立中介作用以及二者的序列中介作用间接预测生活满意度。研究结果提示不仅要重视缓解幼儿教师的工作压力,降低工作倦怠,还要从提升幼儿教师心理资本、发挥个体资源的保护性作用等途径缓解工作压力对幼儿教师生活满意度的不利影响。     

高校教师职业认同与工作满意度:组织认同的中介作用

为考察高校教师职业认同与工作满意度的关系,以及组织认同在这一关系中的中介作用,本研究采用职业认同量表、组织认同量表和工作满意度量表对768名高校教师进行调查,结果发现:高校教师职业认同、组织认同和工作满意度均呈显著正相关;教师职业认同可以正向显著地直接预测工作满意度,组织认同在高校教师职业认同与工作满意度之间起部分中介作用。增强高校教师职业认同和组织认同水平有利于提高其工作满意度。     

学校文化认同、组织文化氛围与教师满意度对学校效能的影响效应:基于结构方程模型(SEM)的实证研究

基于结构方程模型的研究在回顾相关文献的基础上建立了学校文化认同、组织文化氛围与教师满意度对学校效能影响效应的假设理论模型,运用结构方程模型对假设模型进行了实证分析,结果发现:第一,学校文化认同、人本导向的组织文化氛围对学校效能具有显著影响效应;第二,学校文化认同、人本导向的组织文化氛围对教师的内在满意度具有显著影响效应;第三,教师满意度在学校文化认同、人本导向的组织文化氛围到学校效能之间未发现起中介作用.这一研究从实证的角度验证了学校文化对于学校效能的影响效应,对提高学校的文化领导力具有较好的参考价值.     

中小学教师心理资本与离职意向关系的内在机制研究

采用心理资本、工作满意度、组织承诺、离职意向问卷为测量工具,对426名中小学教师进行问卷调查,探讨了心理资本、工作满意度、组织承诺与离职意向的关系.结构方程模型表明:心理资本对离职意向的直接作用不显著(C.R.=-0.883,P=0.337),心理资本主要通过工作满意度与组织承诺的中介作用影响离职意向;优势分析进一步表明,预测离职意向时,心理资本仅贡献了已解释方差的11.16%,组织承诺相对来说最为重要,贡献了51.07%,工作满意度贡献了37.77%.因此,心理资本对离职意向的预测效应是通过生活满意度和组织承诺的中介来实现的.     

中小学教师心理资本与生活质量的关系:工作投入的中介作用

采用心理资本量表(PCQ)、工作投入量表(UWES)、世界卫生组织生活质量测定简表(WHOQOl-BREF)对南宁市327名中小学教师进行调查,研究工作投入在心理资本与生活之间关系间的中介作用,研究结果显示:中小学教师的心理资本对生活质量具有显著的正向预测作用;工作投入在心理资本对生活质量的影响机制中有部分中介作用,中介效应大小为36.67%。研究结论是:中小学教师的心理资本一方面直接影响生活质量的提高,另一方面通过工作投入间接发挥作用。     

学校文化氛围对乡村教师工作满意度的影响:教师能动性的中介作用

该项研究旨在考察乡村教师感知的学校文化氛围、工作满意度与教师能动性之间的关系。以我国五个省份的1402名乡村中小学教师为样本,采用问卷法,调查了乡村教师感知的学校文化氛围、工作满意度与能动性。结构方程模型的分析发现:乡村教师感知的学校文化氛围显著地影响着教师的能动性;乡村教师感知的学校文化氛围与能动性显著地影响着教师的工作满意度;乡村教师的能动性在学校文化氛围与工作满意度的影响关系中表现出部分显著地中介效应,即乡村教师感知的学校文化氛围通过教师能动性间接影响其工作满意度。     

特殊教育教师胜任力对专业发展的影响：一个有调节的中介模型

为探究特殊教育教师胜任力对专业发展的影响机制,本研究采用问卷法对715名特殊教育教师进行调查。结果发现：特殊教育教师胜任力、心理资本显著正向预测专业发展;心理资本在特殊教育教师胜任力与专业发展之间起着中介作用;随着教龄的增加,特殊教育教师胜任力对专业发展的正向影响在减弱,特殊教育教师胜任力对专业发展的直接效应及间接效应均受到教龄显著的负向调节。基于研究结论,研究建议从提高胜任力水平、培育心理资本和提供差异化支持等方面促进特殊教育教师专业发展。     

指导教师支持对初任教师职业承诺的影响——以入职适应、职业认同为中介

本研究以583名初任教师为研究对象,探讨指导教师支持、入职适应、职业认同、职业承诺之间的关系。研究发现:指导教师支持、入职适应、职业认同、职业承诺两两之间的关系均呈显著正相关;初任教师的入职适应在指导教师支持与其职业认同、职业承诺之间发挥着部分中介效应;初任教师的职业认同在指导教师支持与职业承诺、入职适应与职业承诺之间发挥着部分中介效应。研究结果表明:指导教师支持不但可以直接正向预测初任教师的职业承诺,同时可以通过入职适应和职业认同产生重要的中介作用。在对上述研究结果进行探讨的基础上,就如何提升初任教师的职业承诺水平提出了相应的建议和对策。     

乡村青年教师离职意愿的实证调查

青年教师作为乡村教育发展的新生代骨干力量,他们的稳定发展事关高质量乡村教师队伍建设。以1332名乡村青年教师为研究对象,探讨学校支持对乡村青年教师离职意愿的影响机制,分析组织信任与教师组织认同在影响机制中的中介效应。结果表明,乡村学校对于青年教师的整体支持偏弱,乡村青年教师离职意愿较高;学校支持能显著降低教师离职意愿;组织信任与教师组织认同在学校支持与教师离职意愿之间起中介作用,且间接效应大于直接效应。降低乡村青年教师离职意愿,需要秉持尊重与关怀原则,充盈个体心境促使乡村教师“留得住”;推进赋“知”与赋能,优化制度环境保障乡村教师“教得好”;遵循信任与协同方式,营造信任文化情境实现乡村教育“高质量”。     

大学生专业认同与职业决策困难关系：心理资本中介作用

职业决策困难对大学生就业有重要影响。研究随机选取796名大学生为研究被试对象,探讨大学生专业认同与职业决策困难之间的关系,并考察了心理资本的中介作用。结果表明,大学生职业决策困难与专业认同和心理资本间显著负相关;专业认同与心理资本显著正相关;专业认同负向预测职业决策困难;在专业认同与职业决策困难之间,心理资本起完全中介作用。     

赋能学校科层制对中小学教师组织公民行为的影响：工作自主性和组织认同的链式中介作用

教师组织公民行为是激发学校办学活力的关键,也是维持学校平稳运行的保障。研究基于授权理论和社会认同理论实证探究赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为之间的关系,揭示工作自主性和组织认同在两者间的中介作用。通过对658名中小学教师进行问卷调查,建立结构方程模型分析数据。结果表明：赋能学校科层制对中小学教师组织公民行为具有显著正向预测作用;工作自主性和组织认同在赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为间均具有单独中介作用,也具有链式中介作用。因此,为促进中小学教师组织公民行为,要建立健全赋能学校科层制,尊重和提高教师工作自主权,激发教师工作自主性,营造信任与合作的学校文化氛围,增强教师组织认同感。     

中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究

心理资本指可提升工作绩效与组织竞争优势的个体重要内在资源。具有一定的文化与群体差异性。本文基于积极心理学与积极组织行为学等理论,探索中小学教师心理资本的结构内容及与工作投入的关系。研究通过文献分析、访谈与问卷调查等途径,编制了信效度较好的中小学教师心理资本问卷,1071名教师的调查结果表明,中小学教师心理资本的构成包含有任务型心理资本（自我效能、进取心、希望、乐观和韧性）与人际情感型心理资本（热诚、幽默、爱与感恩、公平正直）两维度9因子,其中有些因子也是性格优点的表现。研究对教师心理资本及与工作投入关系进行了实证分析,结果表明：（1）教师心理资本与工作投入正相关,可通过补充能量,提高认同,激发动机,促进工作投入。（2）心理资本各维度对工作投入各维度既有直接效应,也可通过奉献、活力的中介影响专注。（3）任务型心理资本对工作投入的影响稍大些,但心理资本两维度的作用都不可缺。     

人力资本与大学生就业质量:职业认同的中介作用

利用对2013届大学毕业生调查数据,考量人力资本对大学生就业质量的影响,检验职业认同在其中的中介效应。研究结果发现:人力资本对就业满意度、起薪、人职匹配度均有显著影响,但对人组织匹配度影响不显著;职业认同在人力资本与人职匹配度之间起完全中介作用,在人力资本与就业满意度、起薪之间起部分中介作用。     

乡村中小学教师教学效能感、职业认同与工作激情的关系研究

探究乡村中小教师的教学效能感、职业认同与工作激情的关系,有利于提升教师工作激情。通过问卷调查分析发现:乡村中小学教师在教学效能感、职业认同与工作激情上的自评得分较低,有待进一步提升;乡村小学教师的工作激情得分高于乡村初中教师,乡镇学校教师的职业认同与工作激情的得分均优于村小学校教师;乡村中小学教师的教学效能、职业认同与工作激情之间均存在显著正相关,个人教学效能感与角色价值观、职业行为倾向、职业价值观与职业归属感均可正向预测工作激情;职业认同在教学效能感与工作激情之间起部分中介作用。